Рассмотрена на заседании
педагогического совета
№1 от 28.08.2015

Утверждена приказом
и.о.директора школы
от 28.08.2015 № 116

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Сартыковская начальная школа – детский сад

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 1-4 классов
(2015 – 2019 уч.годы)

аал Сартыков - 2015
1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………...…………………………………..….3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………….…..6
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования………………11
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)………………………………………………..…...14
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)…….…..19
1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные
результаты)…………………………………………………………………..…….20
1.2.4. Русский язык. Родной (хакасский) язык….………...…..……….......21
1.2.5. Литературное чтение. Литературное чтение (хыFырыF)….……....24
1.2.6. Иностранный (английский) язык……………………………..….….28
1.2.7. Математика…………………………………………………..…….…31
1.2.8. Окружающий мир…...………………………………………..……....34
1.2.9. Музыка………………………………………………………..…….....36
1.2.10. Изобразительное искусство……………………………………..…38
1.2.11. Технология…………………………………………………………..40
1.2.12. Физическая культура……………………………………………......43
1.2.13. Основы религиозной культуры и светской этики………...……....44
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования…...46
1.3.1 Общие положения………………………………………………..…...46
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов………………………………………………………………………….46
1.3.3. Порядок промежуточной аттестации…………………………...…..48
1.3.4. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и
внеучебной деятельности учащихся………………………………………….…48
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………52
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования………………………………………………...52
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……….……….64
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на уровне начального общего образования………………………………….….65
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………………………………………………..74
2.5. Программа коррекционной работы………………………………..….81
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………….…………………..85
3.1. Учебный план начального общего образования…………………......85
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………….…89
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта…………….................................99

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана (далее – ООП НОО) в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, на основе Примерной основной образовательной
программы А.М. Кондакова, особенностей образовательного учреждения и с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
рассмотрена на заседании педагогического совета №1 от 28.08.2015 года и
утверждена приказом исполняющего обязанности директора МБОУ
Сартыковская начальная школа – детский сад №116 от 28 августа 2015 года.
Данная основная образовательная программа будет корректироваться в течение
учебного года.
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад разработана на основе:
- Конституции Российской Федерации;
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Закона Республики Хакасия от 5 июля 2013 г. № 60-ЗРХ «Об образовании
в Республики Хакасия»;
- ФГОС начального общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 декабря 2009 г.
№373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373,
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденный Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
а также на основе анализа деятельности образовательного учреждения, с
учетом возможностей учебно-методического комплекса «Начальная школа XXI
века», под ред. Н.Ф. Виноградовой, с учетом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей истории, культуры, образовательных достижений
Республики Хакасия.
3

Содержание основной образовательной программы образовательного
учреждения отражает требования Стандарта и группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные
на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у учащихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов, а также курсов
внеурочной деятельности;
- программу духовно­нравственного развития и воспитания учащихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление
учащихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы
связана с внедрением Федеральных государственных образовательных
4

стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы
образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий
общества и требований государства в сфере образования.
1.1. Пояснительная записка
Состав учащихся 1 – 4 классов:
№
Класс
Кол-во учащихся
УчебноИзучают
методический
хак.язык
комплекс
1
1
2/0
«Начальная школа
2
XXI века» под.ред.
2
2
5/5
5
Н.Ф. Виноградовой
3
3
1/1
1
4
4
4/1
4
В МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад на начало 2015 –
2016 учебного года скомплектовано 2 класса-комплекта (1,4 класс и 2,3 класс), в
них общее количество учащихся составило 12 человек, из них 7 учащихся
коренной национальности. Все учащиеся изучают хакасский язык.
Состав педагогов 1-4 классов:
№
ФИО
Клас
Учебный
Образование
Курс Квалиф. Стаж
педагога
с
предмет
ы
категор
ФГО
ия
С
1 Сагалакова
1
Русский язык
высшее
+
б/к
Свыш
Светлана
Литературное
е 20
4
Васильевна
чтение
лет
Математика
2 Корнилова
Ирина
Владимиров
на
3 Тодыбаева
Надежда
Викторовна

Кирилюк
Роза
5 Григорьевна
4

6

2
3

1-4

4
1-4
2-4

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Технология
Музыка
Изобразительн
ое тскусство
Физическая
культура
ОРКСЭ
Хакасский
язык
Английский
язык
Итого

высшее

+

б/к

Свыш
е 20
лет

среднее
профессиональ
ное

+

б/к

До 3
лет

высшее

+

СЗД

До 15
лет

75%

100%

25%

5

Все педагоги начальных классов прошли курсовую подготовку по
реализации ФГОС и владеют современными образовательными технологиями.
По образовательному уровню – высшее образование имеют 3 человека – 75%;
среднее профессиональное – 1 человек (25%) – это молодой специалист
Тодыбаева Надежда Викторовна, которая обучается заочно на высшее
педагогическое образование по специальности «Учитель начальных классов» в
Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова с 2014 г. Педагогов
имеющих квалификационную категорию нет, соответствие занимаемой
должности имеет 1 педагог (25%).
Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым
оборудованием (мебель, персональные компьютеры для учителей). В одном
кабинете имеется интерактивная доска и мультмедиапроектор. Кроме того,
классы оснащены наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими средствами обучения.
Характеристика образовательного учреждения
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сартыковская
начальная школа – детский сад основано в аале Сартыков в 1990 году.
Школа расположена в центе аала Сартыков, по улице Мира, дом № 49.
Исполняющая обязанности директора школы, учитель хакасского языка –
Кирилюк Роза Григорьевна.
За этот период в школе было обучено сотни учащихся, которые
продолжают обучение с 5 класса в МБОУ «Аршановская СШ».
Учредитель школы: администрация муниципального образования
Алтайский район.
На образовательную ситуацию в МБОУ Сартыковская начальная школа –
детский сад большое влияние оказывает её расположенность в сельской
местности – 50 км от республиканского центра г. Абакана и 30 км от районного
центра с. Белый Яр. Село многонациональное, основная часть учащихся – хакасы
и русские. Непосредственная близость учеников к живой природе, возможность
тесного взаимодействия с ней положительно влияют на духовное, нравственное
и эстетическое воспитание школьников.
На начало 2015-2016 учебного года в начальной школе скомплектовано 2
класса-комплекта, в них общее количество учащихся составило 12 человек.
Образовательный процесс в начальной школе осуществляется в
соответствии с Годовым календарным учебным графиком на 2015 – 2016
учебный год, утверждённым исполняющей обязанности директора школы и
согласованным с УО, базисным учебным планом для начального уровня, новым
ФГОС НОО.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает
умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы,
искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми
на основе уважения и равноправия.
6

Образовательная программа начальной школы направлена на
удовлетворение потребности:
•
учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
•
общества и государства - в реализации программ развития личности,
направленных на формирование, способностей к продуктивной, творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
Сартыковская начальная школа – детский сад создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Программа адресована педагогическому коллективу МБОУ Сартыковская
начальная школа – детский сад, учащимся и их родителям (законным
представителям).
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей первого уровня общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Педагогический коллектив школы строит свою работу
в соответствии с методической темой школы «Повышение качества знаний
учащихся на основе компетентностного подхода в обучении и воспитании».
В своем представлении о том, какой должна быть школа, мы исходили из
следующих позиций, что начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности

ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает

черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
7

Учитываются также характерные возрастные особенности для младшего
школьного возраста (от 6,6 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на

данной ступени образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы начального общего образования учитываются существующий разброс
в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является достижение планируемых результатов
выпускником начальной образовательной школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, с учетом семейных, общественных,
государственных
потребностей,
этнокультурных
и
региональных
особенностей, и индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья ребенка.
Данная цель была сформулирована на основе специфики образовательного
учреждения и опираясь на три группы планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования:

предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основопологающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира;
метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
личностные результаты – готовность и способность учащихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества, сформированность основ российской, гражданской идентичности.
8

Личностные результаты формируются за счет реализации, как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся, программы формирования культуры здорового
образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без
исключения учебных предметов.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;
достижение
планируемых
результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми учащимися,
в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального

общего образования;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых

детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных

образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление учащимся возможности для эффективной

самостоятельной работы;
включение учащихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, республики).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
9

диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути
и
способы
достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования

— развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных
целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования.
Реализуемый в образовательном процессе УМК «Начальная школа XXI
века» обеспечивает преемственность с основными образовательными
программами дошкольного и основного общего образования.
УМК «Начальная школа XXI века» построен на единых для всех учебных
предметов основополагающих принципах. В концепции данного УМК
сформированность учебной деятельности школьника предполагает: умение
учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов
(«люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем
учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку
учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель –
формирование самоконтроля и самооценки ученика.
УМК «Начальная школа XXI века» включает в себя полный набор
пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной
программы начального общего образования: программы и учебники по всем
предметам учебного плана начального общего образования, печатные рабочие
тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая
электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной
деятельности. Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века»
являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых
результатов и педагогическую диагностику.

10

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета — овладеют учащиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учетом необходимости:
- определения динамики развития учащихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
11

- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
учащихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели­ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся,
в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей учащихся. Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
12

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся,
так и в силу повышенной сложности учебного материала. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности учащихся»; программ по всем учебным предметам —
«Русский язык», «Родной (хакасский) язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение» (хыFырыF), «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

13

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
•
основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции учащегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
14

•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
•
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций
партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в
случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
15

•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
16

•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
17

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
18

·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.

19

1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования учащиеся познакомятся с различными
средствами ИКТ, осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку).
1.2.4. Русский язык.
Родной (хакасский) язык
В результате изучения курса русского языка и родного (хакасского) языка
учащиеся на уровне начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному (хакасскому) языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной (хакасский) язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного (хакасского) языка
у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному (хакасскому) языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного (хакасского) языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать и сопоставлять звуки русского и родного (хакасского)
языков:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; губные и негубные; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
· освоить закон гармонии гласных в хакасском языке;
20

·знать последовательность букв в русском и родном (хакасском)
алфавитах, пользоваться алфавитами для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного(хакасского) литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс, аффиксы (в
хакасском языке)
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу
слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
21

·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
22

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
В МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад для изучения
русского языка используются
программа «Обучение грамоте» под ред.
Л.Е.Журовой и учебник «Букварь» (авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова),
программа «Русский язык» под ред. С.В.Иванова и учебники «Русский язык»
(авторы С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.), относящиеся к
учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века» под редакцией
Н.Ф.Виноградовой.
Родной (хакасский) язык учащиеся 1, 4-х классов изучают на основе УМК:
1 класс: Букварь. А.Ф. Троякова, А.Н. Балгазина, Н.Я. Толмачева. –
Абакан, 2013г., рабочая тетрадь под ред. Н.Я. Толмачевой, Н.А. Толмашовой. Абакан, 2012г.;
- Хакасский язык. М.С. Арчимаева, Л.Н. Толмачёва, Л.И. Тюкпиекова и др.
– Абакан, 2013г., рабочая тетрадь под ред. Н.Я. Толмачевой, Н.А. Толмашовой. Абакан, 2012г.
23

2-4 классы. Хакасский язык. М.С. Арчимаева, Л.Н. Толмачёва, Л.И.
Тюкпиекова и др. – Абакан, 2013г., рабочая тетрадь под ред. Н.Я. Толмачевой,
Н.А. Толмашовой. - Абакан, 2012г.
1.2.5. Литературное чтение. Литературное чтение (хыFырыF)
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
24

интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и
задавать вопросы
·по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями,
фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора
к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
25

·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:
сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
26

структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение
– развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Программа «Литературное чтение» под ред.
Л.А.Ефросининой,
М.И.Омороковой обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
1.2.6. Иностранный (английский) язык
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у учащихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного (английского) языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном (английском) языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
27

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным (английским) языком на уровне
начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции учащихся. Знакомство на уроках иностранного
(английского) языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх
будут способствовать становлению учащихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у учащихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный (английский) язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
28

·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся
в нём информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
29

Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
30

Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики учащиеся на уровне начального
общего образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний
в повседневных ситуациях;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
Числа и величины
Выпускник научится:
·читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
·устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
·группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
·читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
·классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
·выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
31

площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
·выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
·выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
·выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
·вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
·выполнять действия с величинами;
·использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
·анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
·решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
·оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
·решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
·решать задачи в 3—4 действия;
·находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
·описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
·распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
·выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
·использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
·распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
·соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
32

Геометрические величины
Выпускник научится:
·измерять длину отрезка;
·вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
·оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
·сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм.
В школе для реализации предмета «Математика» используется программа
«Математика» под ред. В.Н.Рудницкой и учебник «Математика» (авторы
В.Н.Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А.Рыдзе), относящиеся к учебнометодическому комплексу «Начальная школа XXI века» под редакцией
Н.Ф.Виноградовой.
Программа под ред. В.Н.Рудницкой разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального
курса математики. Она определяет как важнейшие в курсе математики на данном
этапе цели обучения – создание благоприятных условий для полноценного
интеллектуального развития и творческой деятельности каждого ребёнка на
уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и
обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика
для дальнейшего обучения. В программе заложена основа, позволяющая
учащимся овладеть определённым объёмом математических знаний и умений,
которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в
старших классах; формировать у них элементы учебной деятельности, на основе
которой у ребёнка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются
соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование);
способствовать становлению у детей потребности и мотивов учения.
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне
начального общего образования:
33

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты (в том числе
на примере природных объектов аала Сартыков, Алтайского района и
Республики Хакасия), здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения
в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
34

•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и
Республики Хакасия; описывать достопримечательности столицы и родного
края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России —
Москву, Республику Хакасию и ее столицу – город Абакан;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать
свою неразрывную связь
с
разнообразными
окружающими социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны, Республики Хакасия,
города Абакан, Алтайского района и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
В школе для реализации курса «Окружающий мир» используются
программа «Окружающий мир» под ред. Н.Ф.Виноградовой, Г.С.Калиновой и
учебник «Окружающий мир» (автор Н.Ф.Виноградова), относящиеся к учебнометодическому комплексу
«Начальная школа XXI века» под редакцией
Н.Ф.Виноградовой.
Программа «Окружающий мир» под ред. Н.Ф.Виноградовой,
Г.С.Калиновой отражает один из возможных вариантов раскрытия Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
по предметным областям «Естествознание. Обществознание».
Она определяется основной целью предмета – формирование социального
опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человекприрода-общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и
35

правил поведения в ней, понимание своей индивидуальности, способностей и
возможностей.
Таким
образом,
программа
«Окружающий
мир»
под
ред.
Н.Ф.Виноградовой, Г.С.Калиновой позволяет достичь личностных, предметных
и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и
образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования
младших школьников.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные
и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных
видах музыкальной деятельности.
Учащиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,
духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края –
Республики Хакасия, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
36

Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
В школе для реализации курса «Музыка» используются учебники для 1-4
классов «Музыка» (автор В.О.Усачеваой, Л.В. Школяр), относящиеся к учебнометодическому комплексу «Начальная школа XXI века».
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у учащихся сформируются основы духовно-нравственных
ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
37

искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом. Будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности к родному (хакасскому) народу, ответственности за общее
благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального (хакасского), российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев Республики Хакасия, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
38

красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России и Республике Хакасия.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
39

·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
В школе для реализации курса «Изобразительное искусство» используются
учебники «Изобразительное искусство» для 1-4 классов (автор Л.Г. Савенкова),
относящиеся к учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века».
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» учащиеся на уровне начального
общего образования получат начальные представления о материальной культуре
как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человек. Кроме
того, получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в Республике Хакасия
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий Республики
Хакасия, так и страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
40

продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни, осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
·применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
41

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
В школе для реализации курса «Технология» используются учебники
«Технология» для 1-4 классов (автор Е.А. Лутцева), относящиеся к учебнометодическому комплексу «Начальная школа XXI века».
1.2.12. Физическая культура
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
42

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять простейшие гимнастические упражнения;
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
43

·выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам на уровне начального общего образования с примерами заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в рабочих
программах по предметам начального общего образования.
В школе для реализации теоретических знаний по курсу «Физическая
культура» используются учебники для 1-2 и 3-4 классов «Физическая культура»
(авторы Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов), относящиеся к учебно-методическому
комплексу «Начальная школа XXI века».
1.2.13. Основы религиозных культур и светской этики
Школьный курс «Основы светской этики» в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом адресован младшим школьникам
и предполагает воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа;
формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию; ознакомление с основными нормами светской морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести, духовных
традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.
Дети младшего школьного возраста начинают приспосабливаться к миру,
осваивать его законы и порядки, осознавать необходимость соблюдения
определенных правил. Это годы подражания старшим и усвоения социальных
навыков, традиций. Происходит преодоление эгоцентризма, свойственного
раннему детству. Появляется стремление сообразовываться с конкретными
требованиями жизни. Творческие устремления детей получают определенную
конкретизацию и находят свое выражение в тех или иных видах и формах
деятельности. Происходит оформление моральных идей и правил. В начальной
школе продолжается процесс социально-личностного развития ребенка.
Появляется система представлений об окружающих людях, о нравственноэтических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со
сверстниками, взрослыми. Особую роль играет духовно-нравственное
воспитание. Именно в начальной школе закладывается нравственный мир
человека, который включает в себя три уровня:
• Мотивационно-побудительный. Содержит в себе мотивы поступков,
нравственные потребности и убеждения. Этот уровень наиболее важный, именно
здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые
людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.
• Чувственно-эмоциональный. Он состоит из нравственных чувств и
эмоций.
Нравственные чувства — отзывчивость, сочувствие, сострадание,
сопереживание, жалость, они непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства
приобретаются человеком в результате воспитания и являются важнейшими
составными доброты.
44

• Рациональный, или умственный. Содержит моральные знания - понятия о
добре и зле, чести и достоинств, о смысле жизни, долге.
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики
ученик должен:
знать/понимать:
- основные понятия религиозных культур; историю возникновения
религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг,
сооружений, праздников и святынь;
уметь:
- описывать различные явления религиозных традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением
людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры
(культур) в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
В школе для реализации курса «Основы религиозных культур и светской
этики» используется учебник для 4 класса «Основы светской этики» (автор М.Т.
Студеникин), относящиеся к учебно-методическому комплексу «Начальная
школа XXI века».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
(личностных, метапредметных, предметных);
- оценка динамики индивидуальных достижений учащихся;
- сочетание разнообразных методов и форм оценивания;
- сочетание внешней и внутренней оценки;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио);
45

- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым
в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
46

итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
 способность учащихся принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения учащимися основной образовательной программы начального общего
47

образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ –по русскому языку, родному
(хакасскому) языку, математике –и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов учащихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
1.3.3. Порядок промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся проводится во 2-4-х классах по
учебным четвертям.
Учащимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются. Успешность
освоения школьниками программ в этот период характеризуется только
качественной оценкой.
Четвертные отметки выставляются в баллах учащимся 2-4-х классов.
В промежуточной аттестации учащихся, находящихся на лечении в
санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении
при лечебном учреждении.
Аттестационная комиссия на итоговых контрольных работах в 4-х классах
состоит из учителя и ассистента. Возможно присутствие представителя
администрации школы.
В день проводится только одна форма контроля.
1.3.4. Итоговое оценивание и формы сохранения
результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения учащимися ООП НОО являются
достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых
компетентностях при освоении основной образовательной
программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а
также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и
за ее пределами. В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
48


результаты
текущего (формативного, промежуточного)
оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов
освоения ООП НОО;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
учащимися основных формируемых культурных предметных способов
действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем
шаге;

внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные
описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио
(накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов,
литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема,
чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального
решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка— соревнование с самим собой (в виде
цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной
школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольнопроверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая,
тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебнопознавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт
знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки
уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и
учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием
информационной среды ОУ.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений учащихсяза период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
владения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому
предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемым результатов.
49

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении учащимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития,
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. В
случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
50

выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в
рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы.

51

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся на уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
общего начального образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Функции универсальных учебных действий:
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
52

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий у обучающихся.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык. Родной (хакасский) язык
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Формирует
1. Логические действия анализа, сравнения, установления причинноследственных связей в тексте.
2. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
3. «Языковое чутье» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение. Литературное чтение (хыFырыF)
личностные
регулятивные познавательные
коммуникативные
Обеспечивают формирование
1. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
2. Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. Нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
6. Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
53

взглядов и мнений;
7.Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
8. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
9.
Умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
10. Умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Иностранный (английский) язык
личностные
познавательные
коммуникативные
Способствует
Способствует
Способствует:
1. Формированию
1. Развитию
1.Общему речевому развитию
гражданской
общеучебных
учащегося на основе формирования
идентичности
познавательных
обобщённых лингвистических
личности,
действий, в
структур грамматики и синтаксиса;
преимущественно в
первую очередь
2. Развитию произвольности и
её общекультурном
смыслового
осознанности монологической и
компоненте, и
чтения
диалогической речи;
доброжелательного
(выделение
3. Развитию письменной речи;
отношения,
субъекта и
4.Формированию ориентации на
уважения и
предиката текста; партнёра, его высказывания,
толерантности к
понимание
поведение, эмоциональное
другим странам и
смысла текста и
состояние и переживания; уважение
народам,
умение
интересов партнёра; умение слушать
компетентности в
прогнозировать
и слышать собеседника; вести
межкультурном
развитие его
диалог, излагать и обосновывать
диалоге.
сюжета; умение
своё мнение в понятной для
задавать вопросы, собеседника форме.
опираясь на
смысл
прочитанного
текста; сочинение
оригинального
текста на основе
плана).
Математика
познавательные
Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию.
54

Окружающий мир
личностные
познавательные
Способствует формированию
Способствует формированию
1. Когнитивного, эмоционально1.Овладения начальными формами
ценностного и деятельностного
исследовательской деятельности,
компонентов гражданской российской включая умения поиска и работы с
идентичности;
информацией;
2.Умения различать государственную
2. Действий замещения и
символику Российской Федерации и
моделирования (использования
своего региона, описывать
готовых моделей для объяснения
достопримечательности столицы и
явлений или выявления свойств
родного края, находить на карте
объектов и создания моделей);
Российскую Федерацию, Москву —
3. Логических действий сравнения,
столицу России, свой регион и его
подведения под понятия, аналогии,
столицу; ознакомление с
классификации объектов живой и
особенностями некоторых зарубежных неживой природы на основе внешних
стран;
признаков или известных характерных
3. Основ исторической памяти —
свойств; установления причинноумения различать в историческом
следственных связей в окружающем
времени прошлое, настоящее,
мире, в том числе на многообразном
будущее, ориентации в основных
материале природы и культуры
исторических событиях своего народа родного края.
и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
4. Основ экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм
адекватного природосообразного
поведения;
5.Развитию морально-этического
сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и
сообществами.
6. Правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и
психологического здоровья.
Музыка
личностные
познавательные коммуникативные
Способствует
Способствует
Способствует
1. Формированию эстетической и
формированию 1. Формированию
55

ценностно-смысловой ориентации
замещения и
учащихся, создающей основу для
моделирования.
формирования позитивной
самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении.
2. Приобщению к достижениям
национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Изобразительное искусство
личностные
регулятивные
Способствуют
Способствуют
1. Приобщению к мировой и
1.
отечественной культуре и освоение
Целеполаганию
сокровищницы изобразительного
как
искусства, народных, национальных
формированию
традиций, искусства других народов
замысла,
обеспечивают формирование
планированию и
гражданской идентичности личности,
организации
толерантности, эстетических
действий в
ценностей и вкусов, новой системы
соответствии с
мотивов, включая мотивы творческого целью, умению
самовыражения
контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесению
корректив на
основе
предвосхищени
я будущего
результата и его
соответствия
замыслу.
личностные

коммуникативных
универсальных
учебных действий
на основе развития
эмпатии и умения
выявлять
выраженные в
музыке настроения
и чувства и
передавать свои
чувства и эмоции на
основе творческого
самовыражения.

познавательные
Способствуют
1. Формированию
логических
операций сравнения,
установления
тождества и
различий, аналогий,
причинноследственных связей
и отношений

Физическая культура
регулятивные
познавательные
56

Обеспечивают
формирование
·1.Основ
общекультурной и
российской
гражданской
идентичности как
чувства гордости за
достижения в
мировом и
отечественном
спорте;
·2.Освоение
моральных норм
помощи тем, кто в
ней нуждается,
готовности принять
на себя
ответственность;
·3.Развитие
мотивации
достижения и
готовности к
преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения
мобилизовать свои
личностные и
физические ресурсы,
стрессоустойчивости
;
4.Освоение правил
здорового и
безопасного образа
жизни.

Способствуют:
1. Развитию
умений
планировать,
регулировать,
контролировать
и оценивать
свои действия;

Способствуют
1.Развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта
2.Формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения
функций и ролей в совместной
деятельности; 3.Конструктивному
разрешению конфликты;
4.Осуществлению взаимного
контроля;
5.Адекватному оцениванию
собственного поведения и поведения
партнёра, внесению необходимых
корректив в интересах достижения
общего результата.

Технология
личностные
регулятивные познавательные коммуникативные
Обеспечивают реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
57

·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
ОРКиСЭ
Личностные

Предметные

Метапредметные

*Формирование
основ российский
гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России;
*формирование
семейных ценностей;
*становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций;
*формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы,
народов, культур и
религий;
* развитие этических

*Готовность к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
*понимание значения
нравственности в жизни
человека и общества;
*формирование
первоначальных
представлений о народных
традициях, их роли в
культуре истории и
современности России;
* формирование
первоначальных
представлений об
исторической роли этики в
Российской культуре;
* становление
внутренней установки
личности поступать
согласно своей совести,
воспитание
нравственности,

*Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
*готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения на оценку
событий;
* овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений действительности
(природных, социальных,
культурных) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;
*умение осуществлять
информационный поиск.

58

чувств,
доброжелательности и
эмоционально –
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других людей.
*развитие навыков
сотрудничества

основанной на свободе
совести и
вероисповедания,
духовных традициях
народов России;
*осознание ценности
человеческой жизни.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результаты
Способы достижения
Способы
результатов
оценивания
Личностные УУД
У выпускника будут
Применение
«Портфолио»,
сформированы:
соответствующих программ и индивидуальная
- Внутренняя позиция
технологий обучения.
карта творческих
школьника на уровне
Программа УМК «Начальная достижений
положительного
школа ХХI века».
(ИКТД).
отношения к школе,
Программа духовнопонимание
нравственного воспитания и
необходимости учения,
развития учащихся;
принятие образца
Программа формирования
«хорошего ученика».
экологической культуры,
- Широкая мотивационная здорового и безопасного
основа учебной
образа жизни;
деятельности,
Программы внеурочной
включающая социальные, деятельности:
учебно-познавательные и
«Ритмика», «Прекрасное –
внешние мотивы.
своими руками»;
- Ориентация на успех в
Программа дополнительного
учебной деятельности и
образования по хакасскому
понимание его причин.
языку «Моя малая Родина».
- Способность к
Технологии: развивающих
самооценке на основе
игр, игротренинга,
критерия успешности
валеологического воспитания,
учебной деятельности.
эффективного обучения
59

- Основы гражданской
посредством ролевой игры,
идентичности личности,
практики, проекты,
осознание
наблюдения и исследования
ответственности человека
за общее благополучие,
осознание своей
этнической
принадлежности.
- Ориентация в
нравственном содержании
и смысле поступков как
собственных, так и
окружающих людей.
- Развитие этических
чувств как регуляторов
морального поведения.
- Знание моральных,
персональных норм,
развитие морального
сознания и нравственноправовой культуры.
-Установка на здоровый
образ жизни.
- Художественная
культура.
- Понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программа УМК «Начальная
- Принимать и сохранять
школа ХХI века».
учебную задачу.
Программа духовно- Планировать свое
нравственного воспитания и
действие в соответствии с развития учащихся;
поставленной задачей и
Программа формирования
условиями ее реализации. экологической культуры,
- Осуществлять итоговый здорового и безопасного
и пошаговый контроль по образа жизни;
результату.
Программы внеурочной
- Адекватно воспринимать деятельности:
оценку учителя.
«Ритмика», «Прекрасное –
- Различать способ и
своими руками»;
результат действия.
Программа дополнительного
образования по хакасскому
 Оценивать
60

Наблюдение,
тестирование,
индивидуальное
безотметочное
оценивание

правильность выполнения
действий и вносить
необходимые коррективы.
 Выполнять учебные
действия в
материализованной,
громкоречевой и
умственной форме.

Выпускник научатся:
 Осуществлять поиск
необходимой
информации.
 Использовать знаковосимволические средства.
 Строить речевое
высказывание в устной и
письменной форме.
 Выделять
необходимую
(существенную)
информацию из текстов
разных видов.
 Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
 Осуществлять синтез.
 Проводить сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
 Устанавливать
причинно-следственные
связи.
 Обобщать.

языку «Моя малая Родина».
Технологии: моделирования,
развития творческого
воображения и связной речи,
коллективного способа
обучения - КСО,
развивающего обучения,
обучения декоративной
росписи, русских и хакасских
народных промыслов,
музыкального воспитания
детей средствами народных
инструментов, развивающего
чтения, информационнокоммуникативные
технологии.
Регулятивные УУД
Программа УМК «Начальная
школа ХХI века.
Программа духовнонравственного воспитания и
развития учащихся;
Программа формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни;
Программы внеурочной
деятельности:
«Ритмика», «Прекрасное –
своими руками»;
Программа дополнительного
образования по хакасскому
языку «Моя малая Родина».
Технологии: развития
познавательных способностей
на основе интеграции
образовательного
содержания, развития
информационноинтеллектуальной
компетнтности,
развивающего обучения,
КСО, музыкального
воспитания детей средствами
народных инструментов,
обучения декоративной
61

Наблюдение,
портфолио,
индивидуальное
безотметочное
оценивание

 Осуществлять
подведение под понятие
на основе распознания
объектов, выделения
существенных признаков
и их синтеза.
 Устанавливать
аналогии.
 Владеть общими
приемами решения задач.

росписи, русских народных
промыслов.

Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
Программа УМК «Начальная Наблюдение,
школа ХХI века.
анкетирование,
 Ориентироваться на
Программа духовнооформление книги
позицию партнера в
нравственного воспитания и
«Личных
общении и
развития учащихся;
достижений» в
взаимодействии.
Программа формирования
портфолио, урок
 Учитывать и уважать
экологической культуры,
творческого отчета
разные мнения.
здорового и безопасного
 Формулировать
образа жизни;
собственное мнение и
Программы внеурочной
позицию.
деятельности:
 Договариваться и
«Ритмика», «Прекрасное –
приходить к общему
своими руками»;
решению.
Программа дополнительного
 Грамотно задавать
образования по хакасскому
вопросы.
языку «Моя малая Родина».
 Строить
Технологии: предупреждения
монологические
деформации
высказывания, владеть
взаимоотношений, развития
диалогической формой
воображения и связной речи,
речи.
мнемотехники, развивающего
чтения, информационнокоммуникативные
технологии.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные
Адекватная школьная
Обучение в зоне ближайшего
действия
мотивация.
развития ребенка. Адекватная
Мотивация достижения. оценка учащимся границ
смыслообразова Развитие основ
«знания и незнания».
ние
гражданской
Достаточно высокая
62

самоопределени
е
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые действия
Коммуникативн
ые (речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативн
ые,
регулятивные
действия

идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка

самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.

Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план
действия

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
63

содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования УДД ;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Разработка учебных программ отдельных учебных предметов для
педагогов начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Учебные программы служат ориентиром для разработчиков рабочих
программ МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад.
Рабочая программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика
предмета, место учебного предмета в учебном плане, описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета, планируемые результаты освоения
учебного предмета; требования к уровню подготовки учащихся;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого
учебного материала;
— тематическое планирование, в которой дано распределение учебных
часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика
деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования в полном объеме отражается в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, которые формируются с учётом
национально-региональных и этнокультурных особенностей, состава класса и в
соответствии с выбранной программой.
Полное изложение учебных программ учебных предметов для разработки
рабочих программ (Математика и Информатика, Русский язык, Родной
(хакасский) язык, Литературное чтение, Литературное чтение (хыFырыF),
Окружающий мир, Иностранный (английский) язык, Физическая культура,
Технология, Музыка, Изобразительное искусство и Основы религиозных
культур и светской этики), предусмотренных к изучению на уровне начального
общего образования в МБОУ Сатыковская начальная школа – детский сад
приведено в приложении к данной основной образовательной программе.
64

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, с учётом особенностей
образовательного учреждения и опыта воспитательной работы в гражданскопатриотическом направлении.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся - создание педагогических условий, обеспечивающих
удовлетворение адекватных потребностей социума и потребностей,
формирование и
развитие духовно-нравственной личности, обладающей
гражданской позицией, навыками нравственного поведения на основе
этнокультурных традиций и адаптированной к жизни в современных условиях.
Задачи программы:
— формировать
основы
гражданской
идентичности:
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
любого народов;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка;
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы: Сартыковский
сельский клуб, Сартыковская сельская библиотека, женсовет, Совет Молодежи,
СМИ, ХакИРОиПК.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на начальном уровне образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся. Реализация целевых установок средствами УМК «Начальная школа 21
века».
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
65

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный
процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,
создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на уровне
начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –
любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
66

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы
МБОУ Сартыковская
начальная школа – детский сад:
Выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край, малую родину и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.

67

Основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание
закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве,
толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших
и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социальнопсихологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной
природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность
труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Приоритетным
направлением
программы
является
воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Реализация целевых установок во внеурочной деятельности
Во внеурочной деятельности большое внимание уделяется различным
видам деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных
замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что
особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на
словах, а на деле.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования обеспечивает реализацию системы
воспитательных мероприятий, позволяющих учащемуся осваивать и на практике
использовать
полученные
знания.
Программа
духовно-нравственного
68

воспитания учащихся реализуется через комплексные программы школы
«Ритмика» и «Прекрасное – своими руками».
Календарь традиционных школьных дел и праздников:
Сентябрь
•
1 сентября – День знаний (1-4 кл.);
•
Тематический классные часы «Здравствуй, школа!» - 1-4 кл.;
•
Праздник посвящения в первоклассники. (1 кл.);
Октябрь
•
Праздник осени (Уртун той) (1-4 кл.);
•
День Учителя. (1-4 кл.);
•
Урок Занятости. Мир моих увлечений (1-4 кл.);
•
Спортивно-развлекательные семейные праздники. (1-4 кл.);
•
Посвящение в читатели сельской библиотеки (1 кл.);
Ноябрь
•
День Матери (1-4 кл.);
•
День Народного единства (1-4 кл.)
Декабрь
•
Творческий проект «Мастерская Деда Мороза» (1-4 кл.);
•
Новогодний праздник «Голубой огонек» (1-4 кл.);
•
Дорожный проект «Школьник вышел на улицу» (1-4 кл.)
Январь
•
Зимние забавы (1-4 кл.);
•
Колядки. 1-4кл.;
Февраль
•
День защитника Отечества. Спортивная игра «Зарница» (1-4 кл.);
•
«До свидания, Азбука!» для первоклассников
•
Акция «Покормим птиц зимой»
Март
•
Праздник мам и бабушек (1-4 кл.);

Хакасский новый год (Чыл пазы)
•
Масленица (1-4 кл.);
Апрель
•
Экологическая неделя (1-4 кл.)
•
Неделя добра (1-4 кл.);
 Хакасский праздник «Чир Ине» (1-4 кл.)
Май
•
Акция «Престарелые рядом»

День Победы. (1-4 кл.);
•
До свидания, школа! Здравствуй лето! (1-3 кл.);
•
Выпускной в начальной школе. (4 кл.)
Июнь
•
«Здравствуй, лето!»
•
Мероприятия в пришкольном летнем оздоровительном лагере
дневного пребывания «Радуга»
69

В школе реализуется социальный проект «Ими гордится наше село» (1-4
кл.) по программе «Моя малая Родина» в рамках дополнительного образования
по хакасскому языку.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами (в школе есть стационарные и сменные
информационные стенды, в кабинетах – классные уголки);
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (в классах, школьных рекреациях организуются выставки творческих
работ обучающихся школы: рисунков, поделок, плакатов; защита проектов);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы (оформление классных кабинетов, фойе,
столовой); ценности здорового образа жизни (благоустройство спортивного
площадки, оформление стендов «Режим дня школьника», «Правильная посадка
во время занятий»);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся:
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
является
эффективность
педагогического
взаимодействия
различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
Взаимодействие
муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения Сартыковская начальная школа – детский сад с Сартыковским
сельским клубом и сельской библиотекой:
- организация конкурсов, концертов, тематических викторин в течение
года;
- организация мероприятий для школьников в дни каникул;
- занятость учащихся в кружках, тематических беседах на базе данных
учреждений.
Педагогами и учащимися муниципального бюджетного образовательного
учреждения Сартыковская начальная школа организуются посещения:
- сельской библиотеки;
-театрализованных представлений, концертов с участием знаменитых
деятелей культуры Республики Хакасия, организованных сельским клубом.
70

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования
образовательное учреждение взаимодействует, в том числе на системной основе,
с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом используются
различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне
начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в
семье. Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации;
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации; статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Для обеспечения преемственности, непрерывности и органичной
корректировки осуществляемого в семье процесса воспитания ребенка, школа
инициирует сотрудничество с семьями учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
Программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи
в следующих направлениях:
• повышение родительской компетентности (законных представителей)
учащихся.
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся младшего школьного
возраста основана на следующих принципах:
71

- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания учащихся,
оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения родительской компетентности в муниципальном
бюджетном образовательном учреждении Сартыковская начальная школа –
детский сад используются следующие формы работы: родительское собрание,
индивидуальные консультации, педагогические практикумы, тренинги для
родителей, классные и общешкольные родительские лектории.
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывают им
возможности активного, компетентного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального
общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной
работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными
представителями), как правило, предшествует работе с учащимися и
подготавливает к ней.
• совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(традиционные праздники «Осенний бал», «День матери», «Новый год», «23
февраля», «8 марта», классные мероприятия и школьные праздники, выставки
«Урожай», «Хозяюшка»).
• расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к деятельности общешкольных родительских комитетов.
Ожидаемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся на уровне начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
72

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
73

— потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
74

ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
уровне начального общего образования являются:
 Закон от 29.12.2009 №273-РФ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения
школьников в различных видах современных общеобразовательных
учреждений».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
75

 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Направления реализации программы
76

Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1. Здоровьесберегающая инфраструктура.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сартыковская
начальная школа – детский сад создает условия для сохранения и укрепления
здоровья. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда учащихся.
В светлом одноэтажном здании школы, введенном в эксплуатацию в 1990
году, имеется 3 учебных кабинета, медицинский кабинет. Имеется столовая на
25 посадочных мест, пришкольный участок.
Для проведения уроков физкультуры и реализации спортивных и
физкультурных программ в урочное и внеурочное время в школе имеется
спортивная площадка, оснащённая игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
С 2007 года в соответствии с Программой информатизации
образовательного учреждения 1 компьютер подключен к сети Интернет.
Обеспеченность компьютерами составляет 1 компьютер на 3 учащихся.
Информацию о школьной жизни, можно узнать на сайте http://sartyukovnosh.ucoz.ru.
Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Включение в образовательную и воспитательную деятельность учащихся
в виде практической деятельности на пришкольном участке,
прогулок,
экскурсий, уборки на территории, участие в экологических акциях с
применением знаний, умений, навыков, полученных на уроках, занятиях,
классных часах.
Режим образовательного процесса
Образовательный процесс строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(составление расписания уроков, выполнение домашних заданий, занятия в
кружках) в режиме пятидневной учебной недели для 1 класса и шестидневной
учебной недели для 2-4 классов.
Обучение в 1,5 смены (1 - 4 классы) осуществляется с 8.30 до 13.05 для 1-2
классов и с 9.30 до 14.10 для 2-4 классов Продолжительность урока во 2-4
классах составляет 45 минут. В 1-х классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в 1-2й четвертях – 4 урока в день по 35 минут каждый, в 3-4-й
четвертях – 4 урока в день по 45 минут каждый). Продолжительность перемен
между уроками для 1 класса составляет не менее 20 минут (в 1-2 четвертях) и не
77

менее 15 минут в 3-4 четвертях, две перемены – по 30 минут; для 2-4 классов
перемена - не менее 10 минут, две перемены по 20 минут.
В течение всего учебного года в 1-х классах после 1 и 3 уроков
организуется динамическая пауза продолжительностью 30 минут. Обучение
первоклассников проводится без балльного оценивания знаний и домашнего
заданий, организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти
Возможности реализуемого в образовательном процессе УМК
«Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф.Виноградовой
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.
Используемый в школе учебно- методический комплекс «Начальная школа XXI
века» реализует основной принцип обучения: начальная школа должна быть
природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста
(в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать
типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности
и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный
период в первом классе, организация которого помогает каждому
первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно
перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому особое
внимание уделяется курсам, которые наряду с образовательными функциями
обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой
деятельности. Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия
ребенком этого возраста окружающего мира, постепенно заменяется
дифференцированными курсами, (они начинаются во втором полугодии первого
года обучения). Функция целостного восприятия окружающей действительности
остается приоритетным направлением построения в последующих классах
«Окружающего мира».
УМК «Начальная школа ХХI века» реализует в образовательном процессе
право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат
материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и
успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во
всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что
позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон
обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех
предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой
стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими
возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает»,
«Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир», «Трудное задание»,
«Сообрази», Расширяем свои знания», «Из истории языка» и др.).
В УМК «Начальная школа ХХI века» представлена система работы
учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у
младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого
представлены как контрольные работы, так и система диагностики учащихся
каждого класса, позволяющая учителю прослеживать не только успешность
усвоения знаний, но и динамику развития ребенка. Особое внимание уделяется
78

созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших
школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика
обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право
на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса,
так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по
формированию контролирующей деятельности школьников).
На материале учебников и сопровождающих их учебно-методических
материалов, входящих в УМК, учителя начальной школы успешно
осуществляют духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей, а также системно работают над укреплением
физического и духовного здоровья учащихся.
Соблюдение требований к использованию технических средств обучения
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств. Продолжительность непрерывного использования в образовательном
процессе технических средств обучения устанавливается согласно таблице:
Классы Непрерывная длительность (мин.), не более
Просмотр статичес Просмотр Просмотр
ких изображений телепере- динамических
на учебных досках дач
изображений
и экранах отраженна учебных
ного свечения
досках
и
экранах
отраженного
свечения
1—2
10
15
15
3—4
15
20
20

Работа
с
изображение
м на индиви
дуальном
мониторе
компьютера
и
клавиатурой
15
15

Прослу
ши вание
аудиоза
писи

20
20

Прослу
ши
вание
аудиоза
пи
си
в
наушни
ках
10
15

После использования технических средств обучения, связанных со
зрительной нагрузкой, проводятся комплексы упражнений для профилактики
утомления глаз, а в течение урока – физические упражнения для профилактики
общего утомления.
Эффективная организация экологической
и физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с учащимися на уроках
физкультуры (3 часа в неделю) и 1 час внеурочной деятельности;

рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального
общего образования;
79


организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, экскурсий на природу.
Система работы в школе направлена на обеспечение рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности, на сохранение здоровья и
безопасного поведения ребенка в школе и за ее пределами и включает в себя
виды деятельности и формы занятий:
- уроки «Окружающий мир»
- классные часы по экологии, безопасному поведению в природе: «Правила
поведения на воде», «В лесу», «Животные вокруг нас», «Лекарственные
растения» и др.
- плановые мероприятия по ТБ при пожаре, учебную эвакуацию
- работу на пришкольном участке, практическая деятельность на уроках
«Технология»
- участие в экологических мероприятиях школы (акция «Покормим птиц
зимой»), мероприятиях поселения («Уборка на территории»)
- изучение правил безопасного поведения в школе.
Организация работы по профилактике табакокурения, алкоголизма,
употребления психоактивных веществ учащимися

проведение классных часов на тему «Вредные привычки человека»,
«Умей сказать «Нет!»,

просмотр учебных фильмов на данную тему

проведение профилактической работы с родителями по
предотвращению вредных привычек у обучающихся, родительских собраний и
круглых столов;

пропаганда здорового образа жизни.
Организация работы по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма
 разработка плана мероприятий по «Месячник безопасности» в сентябре
по изучению ПДД учащимися школы
 проведение классных часов и практических занятий по ПДД, по
профилактике дорожно-транспортного травматизма в течение года
 участие в акции «Осторожно, дети!»
 участие в конкурсах по ПДД
Просветительская работа с родителями
(законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
80

•
организацию совместных мероприятий для родителей и учащихся по
экологии, позитивному отношению к животным, растениям, совместная
практическая деятельность на пришкольном участке, территории поселения.
Проведение традиционных школьных дел:
 Спортивно-развлекательных семейных праздников:
 «Мама, папа, я — спортивная семья»
 Легкоатлетического кросса.
 Дней здоровья
 «Готов к труду и обороне!»
Проведение традиционных мероприятий по экологии:
•
классные часы «Мир вокруг нас», «Как себя вести на природе» и др.
•
акции «Покормите птиц зимой»
•
уборка территории, работа на пришкольном участке
•
озеленение школьных кабинетов
•
экологические прогулки, маршруты
•
экологические недели
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
проведения мониторингов, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; динамики по результатам
ежегодного медосмотра учащихся, динамики утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы учащихся в соответствии с
определением Стандарта - это комплексная программа корректировки учебной
деятельности младших школьников.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на адаптацию обучающихся в ученическом коллективе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация поставленной цели осуществляется через решение следующих
задач:

выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям, с учетом особенностей психофизического
81

развития и индивидуальных особенностей детей
Основное содержание программы.
1. Учебная деятельность и коррекция ее недостатков.
Ориентирование при разном способе предъявления материала: в наглядной
форме (умение наблюдать), устной словесной (умение слушать), письменной
текстовой (умение читать); с постепенно возрастающим количеством составных
звеньев; планирование своей деятельности при выполнении задания;
осуществление самоконтроля своей деятельности на этапах принятия,
выполнения, завершения задания; осуществление самооценки своей
деятельности; умение обобщать и определять общий способ выполнения
заданий определенного типа; развитие умения выполнять заданное, доводить
выполнение задания до конца (по наглядному образцу, по словесной
инструкции); распределение внимания по ряду признаков одновременно;
подчинение своих действий заданной системе требований, умение действовать
по правилу); удержание программы выполнения задания (вербального и
невербального характера)
2. Развитие зрительного восприятия.
Дифференциация зрительных образов букв и цифр; анализ и синтез
изображения символов; развитие умения дифференцировать цвета и их оттенки;
развитие
умения
в
области
предметного
восприятия
(узнавать,
дифференцировать
изображения
предметов
с
разным
количеством
информативных признаков; узнавать изображение предмета в разных ракурсах;
идентифицировать индивидуализированные изображения; умения зрительного
анализа и синтеза предметного изображения); формирование образовпредставлений; развитие умений зрительного анализа сюжетных изображений;
развитие умения в области символьного восприятия (дифференцировать
зрительные образы букв и цифр; умение зрительного анализа и синтеза
изображения символов (букв, цифр)
3. Развитие пространственной ориентировки.
Ориентирование в заданиях типа: дифференциация представления о
пространственных признаках объектов (форма; величина); развитие умения
ориентироваться в схеме тела; формирование представления о пространстве
объектов (трехмерное пространство, ориентирование в расположении объектов
относительно собственного тела, относительно собственного тела
в
пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении во
взаиморасположении объектов при заданном направлении); развитие умения
ориентироваться на плоскости листа (двухмерное пространство); формирование
представления о временных последовательностях (времени суток; времен года;
дней недели); формирование навыков ориентировки
во времени
(ориентироваться во времени по часам; оценивать события собственной жизни
относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра); ориентирование в
перечне событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени);
82

формирование представления о длительности явлений (событий и др.)
4. Развитие слухового восприятия.
Ориентирование в заданиях типа: совершенствование умения слухового
восприятия неречевых звуков: различать, дифференцировать неречевые шумы,
звуки; умения, характеризующие развитие чувства ритма; различие
воспринимаемых ритмов; воспроизведение заданных ритмов; развитие
фонематического восприятия дифференцировать фонемы на слух, фонемы в
собственном произношении; формирование умения фонематического анализа:
умения простого фонематического анализа: выделять (узнавать) звук на фоне
слова; выделять звук из слова (в начале и в конце слова); умения сложного
фонематического анализа: определять место звука в слове; определять
последовательность звуков в слове; - определять количество звуков в слове;
формировать умения фонематического синтеза; формировать четкие
фонематические представления (умения подбирать слова на заданный звук);
формирование
фонематической
компетенции:
умения
устанавливать
соотношение между звуковым и знаковым составом слов (умения
перекодирования): переводить звуковой код в другую знаковую систему (фонема
- артикулема - графема); переводить знаковую систему в звуковой ряд (графема артикулема - фонема)
5. Развитие мелкой моторики рук.
Укреплять мышцы кистей рук; развивать подвижность, силу и гибкость
пальцев и запястья; развивать координацию движений пальцев рук: статическую
координацию движений (навыки удержания пальцевой позы); динамическую
координацию
движений;
ритмическую
координацию
движений,
переключаемость; развивать навыки одновременного выполнения движений
пальцами и кистями обеих рук (согласованности действий обеих рук);
формировать графические умения: обводка по трафарету, шаблону, контуру;
проведение прямых линий; проведение линий разной конфигурации;
штрихование и др.
6. Развитие артикуляционной моторики.
Формировать полноценные движения и определенные положения органов
артикуляционного аппарата, развивать артикуляторные мышцы; формировать
артикуляторные уклады звуков; развивать умения четкого артикулирования и
произнесения звуков в словах, фразах
7. Развитие интегративных функций.
Развивать координацию в системе «глаз - рука» (зрительно-моторная
интеграция); развивать координацию в системе «ухо - рука» (слухо-моторная
интеграция); развивать координацию в системе «ухо - глаз - рука» (слухозрительно-моторная интеграция).
8. Развитие памяти.
Развивать объем и темп запоминания наглядного материала; развивать
83

объем и темп запоминания слухоречевого материала; формировать умение запоминать
материал, используя приемы создания внешних опор: подсчет; ассоциация; мнемосхема;
группировка; формировать умение запоминать материал, используя приемы создания
смысловых опор: опорные пункты; группировка; классификация; достраивание материала;
структурирование
9. Развитие мышления.
Развивать умения мыслительного анализа и синтеза: выделять детали и систему
признаков (свойств) объектов (воспринимая предмет или явление; воспроизводя образ объекта
по памяти); воссоздавать образ объекта путем мысленного соединения частей объектов в одно
целое и сочетания отдельных их свойств (на основе восприятия; воспоминаний или
представлений); выделять существенные и второстепенные признаки объектов; развивать
умение проводить сравнение: устанавливать сходство и различие между объектами
(непосредственно (воспринимая их одновременно) и опосредованно); выделять существенные
признаки сравниваемых объектов; выполнять многостороннее (полное, по всем признакам)
сравнение объектов; развивать умение группировать объекты: по заданному признаку с
опорой на зрительный образец и на представления; по самостоятельно найденному
основанию; определять основание объединения в группу заданной совокупности объектов;
включать объект в разные системы обобщений; развивать комбинаторные умения; объединять
предметы в классы и выделять подклассы; обобщать и конкретизировать понятия; умения
устанавливать отношения: противоположности; последовательности; функциональные
отношения; «род - вид»; «целое - часть»; «причина - следствие»; развивать умение
устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец; развивать умение выполнять
сериацию - ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку (величине, весу,
громкости, яркости и др.); развивать умения логического и творческого мышления: видеть
проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям;
классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения.
10. Развитие устной речи.
Развивать лексическую подсистему речевого умения: расширять объем словаря,
развивать умения точного, согласно значению, использования слов; формировать систему
обобщающих слов-понятий (родовых, видовых); развивать антонимические и синонимические
средства языка; развивать грамматическую подсистему речевого умения: точное, согласно
грамматическому значению, использование слов; навыки словоизменения на уровне
словосочетания, предложения, в связной речи; навыки словообразования: существительных,
прилагательных от существительных, образования глаголов (возвратных глаголов, глаголов
совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов); формировать синтаксическую
структуру предложений; развивать умения связной речи: формировать умение пересказывать
текст цепной и параллельной организации; формировать умение составлять рассказ по серии
сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему
11. Развитие языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слоговой
анализ и синтез).
Развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне текста, представленного в
устной и письменной форме; развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне
предложения, представленного в устной и письменной форме; развивать умения слогового
анализа и синтеза слова, представленного в устной и письменной форме.
12. Развитие количественных представлений.
Развивать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов, близкие по
количеству, использовать словесные определения равенства (столько же, одинаково, поровну)
и неравенства (больше, меньше); развивать умение уравнивать неравночисленные группы
предметов, используя два способа уравнивания.
84

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Утвержден приказом
МБОУ Сартыковская
начальная школа-детский сад
№ 116 от 28.08.2015 г.
Учебный план
МБОУ Сартыковская начальная школа-детский сад
2015-2016 учебный год
Предметные области Учебные предметы
Количество часов в неделю

Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской
этики

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

4
2
3

5
3
3

5
3

5
3

4

2
4

3
2
4

4

Окружающий мир

2

2

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и
светской этики

1
1
1

1
1
1
3

-

-

-

Итого:
21
25
25
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Литературное чтение
1
Итого:
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26

1

26
26

Внеурочная деятельность
Направление

Название кружка

Количество часов в неделю

Спортивно-оздоровительное

«Ритмика»

1

Общекультурное

«Прекрасное – своими
руками»

1
Итого:

85

2

Режим работы МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад
в 2015-2016 учебном году
Количество классов-комплектов: 2 (1,4 кл., 2,3 кл.)

1.

Уровень НОО
1 кл. - 1
2 кл. - 1
3 кл. - 1
4 кл. - 1

Всего кл.-компл. - 2
2. В режиме 5-дневной недели обучаются 1 класс.
В режиме 6-дневной недели обучаются 2-4 классы.
3. Сменность: 1 смена - 4 класса.
4. Начало учебных занятий: 8.30.
5. Продолжительность уроков:
1 классы – 35 мин. (1п/г), 45 мин. (2п/г)
2-4 классы - 45 мин.
6. Расписание звонков для учащихся 1 класса (1п/г):
№ урока
Начало урока
Конец урока
1 урок
08.30
09.05
2 урок
09.35
10.10
3 урок
10.30
11.05
4 урок
11.35
12.10
5 урок
12.30
13.05
7.

Расписание звонков для учащихся 1 класса (2п/г), 2-4 классов:
№ урока
Начало урока
Конец урока
1 урок
08.30
09.15
2 урок
09.35
10.20
3 урок
10.30
11.15
4 урок
11.35
12.20
5 урок
12.30
13.15

86

Перемена
30 мин. (завтрак)
20 мин.
30 мин. (обед)
20 мин.
--Перемена
20 мин. (завтрак)
10 мин.
20 мин. (обед)
20 мин.
---

Пояснительная записка к учебному плану
МБОУ Сартыковская начальная школа-детский сад
на 2015-2016 учебный год.
Учебный план МБОУ Сартыковская начальная школа-детский сад на 20142015 учебный год разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об
образовании в Российской Федерации";
2. Приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
3. Постановления от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.
2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в образовательных учреждениях»;
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2014 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
5. Устава МБОУ Сартыковская начальная школа - детский сад;
6. Календарного учебного графика МБОУ Сартыковская начальная школа –
детский сад на 2015-2016 учебный год.
Учебный план МБОУ Сартыковская начальная школа -детский сад
составлен в соответствии Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Уровень учебной нагрузки в режиме
пятидневной рабочей недели для 1 класса и шестидневной для 2-4 классов не
превышает предельно допустимой.
Обучение в 1-4 классах ведется по программе «Начальная школа XXI
века», реализующей следующие приоритетные цели:
-формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с
индивидуальными возможностями и особенностями каждого;
-становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности;
-формирование готовности к самообразованию, к определенному уровню
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Федеральный компонент учебного плана обеспечивает обязательную часть
основной общеобразовательной программы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые реализуются в
образовательном учреждении, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
87

Часть, формируемая участниками образовательного процесса базисного
учебного плана,
обеспечивает индивидуальный характер развития
обучающихся, а также отражает особенности образовательной программы
школы и обеспечивает реализацию региональных потребностей обучающихся.
Для овладения осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирования
читательского кругозора и приобретения опыта самостоятельной читательской
деятельности и совершенствования всех видов речевой деятельности из части
формируемой участниками образовательного процесса отведен 1 час для предмета
«Литературное чтение» во 2-3 классах.
Часы учебного плана, отведенные для занятий внеурочной деятельностью,
представлены программами, рассчитанными на четырехлетний период
реализации основного образовательного стандарта.
Программы внеурочной деятельности в 1-4 классах реализуются по
следующим направлениям:
- общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
С учетом интересов учащихся и их родителей часы распределены
следующим образом:
- общекультурное - 1 час (кружок «Прекрасное – своими руками») для
развития образного мышления и воображения, для расширения возможности
овладения практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- спортивно-оздоровительное – 1 час (кружок «Ритмика»): знакомство с
правилами здорового питания, пропаганда здорового образа жизни, знакомство с
основами хореографического искусства)
Приоритетными остаются предметы, указанные в инвариативной части.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается со 2 класса.
Для удовлетворения этнокультурных потребностей обучающихся 1-4
классов на преподавание курса «Родной язык и литературное чтение» отводится
3 часа в неделю.
Учебный план МБОУ Сартыковская начальная школа-детский сад
соответствует федеральным государственным образовательным стандартам.
Существует материальная обеспеченность реализации учебных программ.
Профессиональная компетентность педагогов школы позволяет достигнуть цели
реализации учебных программ.
Количество учебных недель в 1 классе – 33 недели, в 2-4 классах – 34
недели.

88

3.2. План внеурочной деятельности
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в
полной мере реализовать требования федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в
базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия
общеобразовательное
учреждение
реализует
дополнительные
образовательные
программы,
программу
социализации
учащихся,
воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» (2 часа) является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, КВНов, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Занятия могут проводиться не только учителями
образовательного
учреждения,
но
и
педагогами
учреждений
дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Согласно
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности учащихся:
 спортивно-оздоровительное;
 общекультурное.
Режим занятий по внеурочной деятельности для 1-4 классов на 20152016 учебный год
Внеурочная деятельность

День недели

Время проведения

Кружок «Ритмика»

Понедельник

15.00-15.45

Кружок «Прекрасное - своими
руками»

Четверг

15.00-15.45

Руководитель кружков - Тодыбаева Н.В.

89

Таким образом, базисный учебный план школы, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования
(далее — базисный учебный план) фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного
подхода и индивидуализации обучения.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические работники имеют
высшее (75%) и средне профессиональное (25%) педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин,
систематически занимаются научно-методической деятельностью. В
педагогическом коллективе образовательного учреждения есть специалисты:
«Учитель начальных классов» - 3 чел., «Учитель хакасского языка и
литературы с дополнительной специальностью «Английский язык» - 1 чел.
№ ФИО учителя

Квалификацион
ная категория

Стаж

1

Сагалакова Светлана
Васильевна

24

б/к

2

Корнилова Ирина
Владимировна

21

б/к

1

б/к

Тодыбаева Надежда
Викторовна
3

Курсовая
подготовк
а
2015г.,
курсы
ФГОС
2014г.,
курсы
ФГОС
Заочное
обучение в
ХГУ им.
Н.Ф.
Катанова,
90

2 курс
Кирилюк Роза
Григорьевна
4

13

СЗД

Образовательные
технологии,
используемые
начальных классов.
№ ФИО
Название технологии
учителя
1 Сагалако Игровые методы обучения
ва
Светлана
Васильев
на
2 Корнило Разноуровневое обучение, технология
ва Ирина совершенствования общеучебных умений
Владими (В.Н.Зайцева)
ровна
3 Тодыбае Проектные формы обучения
ва
Надежда
Викторо
вна

4

Кирилюк Игровые методы обучения
Роза
Григорье
вна

2014г.,
курсы
«Введение
в
должность
»
учителями
Предмет
Математика
Русский язык
Литература
Математика
Русский язык
Литература
Окружающий
мир
ИЗО
Музыка
Технология
Физическая
культура
ОРК и СЭ
Хакасский
язык
и
литературное
чтение
(хыгырыг)

91

Материально-технические условия для реализации программы.
Школа располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным нормам и правилам. В области материально-технического
обеспечения в образовательном учреждении имеются 4 персональных
компьютера (1 - с выходом в Интернет), 3 учебных кабинета, спортивная
площадка; имеется 1 мультимедиапроектор с интерактивной доской,
обновлён и пополнен фонд учебников, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение. Таким образом, в
школе создана
образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные
санитарно-гигиенические условия.
Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета. При финансировании используются
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП НОО.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные
Минобрнауки РФ.
Материально-техническая база
МБОУ Сартыковская начальная школа – детский сад по состоянию на
01.09. 2015г.:
Интерактивная доска – 1 шт.; медиапроектор - 1 шт.; медиатека
Компьютеры (общее кол-во, использ. в учеб.проц.): 2 шт., в т.ч.
ноутбуков- 2. Число компьютеров имеющих доступ к сети Интернет – 1.
Многофункциональные центры – 1 шт.; Принтеры – 1 шт.;
Телевизоры – 1 шт.
Цифровой фотоаппарат – 1 шт.
Комплекты мебели школьной и для дошкольников (оснащено 100%)
Имеются все условия для эффективной работы в учебно-воспитательном
процессе: выход в Интернет, наличие мультимедийной аппаратуры.
В течение 2014-2015 учебного года было приобретено и установлено:
Наименование
Кол-во
Сумма, в руб.
Источник средств
Ноутбук
1
20 000
По программе

92