Принят педагогическим советом
Протокол от 30.08.2017 № 1

Утвержден приказом
МБОУ «Сартыковская НШ-ДС»
от 30.08.2017 № 95

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «САРТЫКОВСКАЯ НШ-ДС»
на 2017-2022 годы

аал Сартыков, 2017

Содержание

№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Оглавление
Целевой раздел
Пояснительная записка
Введение
Цели и задачи реализации Программы (обязательная часть)

Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая участниками 4

3.2

образовательных отношений)
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения
опыта в соответствующих видах деятельности
Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения
опыта в соответствующих видах деятельности
Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Содержательный раздел программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Реализация физкультурно-оздоровительного направления
Организация и содержание дополнительного образования
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организация коррекционной работы
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня

3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.2.
II
2.1

2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2

2.3
2.3.1
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1

Стр. 2
3
3
3
3

2

5
5
10
11
12
13
13

13
14
17
19
21
22
25

33
33
37
37
41
43
46
46
47
53

3.4
IV

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Дополнительный раздел

56
61

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная
программа
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Сартыковская начальная школа – детский сад» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования с учетом Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента общего
образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г. № 28564);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным
программам дошкольного образования».
- Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сартыковская
начальная школа – детский сад» (далее – Детский сад).
Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить
реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном
поликультурном обществе. Программа обеспечивает построение целостного педагогического
процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

1.1.2. Цели и задачи реализации программы
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3

 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;

1.1.3. Цели и задачи реализации Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель - психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации
личности ребенка, формирование его эмоциональной чувствительности, отзывчивости, творческого
потенциала с учетом национальной самобытности.
Задачи:
- воспитание в ребенке ценностей здорового образа жизни на основе национальных традиций
здоровьесбережения;
- этнопедагогизация воспитательного процесса путем приобщения дошкольников к культуре
родного края, обычаям хакасского народа, его духовным ценностям, традициям;
- обучение детей хакасскому языку, развитие детского творчества на основе национального
искусства, музыки, литературы;
- развитие компетентностей ребенка в сфере социально-эмоциональных отношений к себе, к
людям, к миру.
Специфика национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, обеспечивается реализацией Программы
дополнительного образования детей познавательно-речевой направленности «Иркечек» для детей
детского сада, изучающих хакасский язык, составитель М.С. Арчимаева.

1.1.4. Принципы и подходы к реализации программы
В
основе
реализации
Программы
лежит
культурно-исторический
и
системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
4

 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной
психологии:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Кроме того, при разработке Программы нами учитывались принципы и подходы её
формирования, определённые главной целью Образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.

1.1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей младшего и дошкольного возраста.
Комплектация кадров в детском саду осуществляется согласно штатному расписанию.
В детском саду работает 2 педагога: воспитатель и учитель хакасского языка
(внутренний совместитель). Учитель хакасского языка является молодым специалистом, имеет
высшее образование, воспитатель – работающий пенсионер, имеет среднее профессиональное
образование. Оба педагога аттестованы на соответствие занимаемой должности.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации:
- воспитатель прошел курсы повышения квалификации по теме: «Проектная
деятельность как средство реализации ФГОС дошкольного образования» в сентябре 2017 года в
ХакИРО и ПК, г. Абакан;

5

-учитель хакасского языка прошла курсы повышения квалификации по теме
«Организация урочной и внеурочной деятельности по хакасскому языку и литератуному
чтению» в октябре 2017 года в ХакИРО и ПК, г. Абакан.
Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения районных
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют
в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на престиж и развитие детского сада.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив детского сада пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2017 - 2018
Статус семей

Образование

Количество детей
Полные семьи
Не полные
Опекуны
многодетные
высшее
профессиональное
другое

23
16
3
0
6
5
7
7

Социальный состав
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели

10
3
8
0

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Комплектование групп детского сада.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством
Российской Федерации, а также Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
В детский сад принимаются дети от 1,5 года до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.
В детском саду функционируют 1 группа общеразвивающей направленности –
разновозрастная, которая подразделяется на подгруппы – младшая, средняя, старшая и
подготовительная. Наполняемость в группах определяется Приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)
Всего в детском саду воспитывается 23 ребенка, функционирует 1 группа, которая
неоднородна по возрастному составу: от 1,5 до 7 лет.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:
6

 от 1,5 до 3 лет (ранний возраст)
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка.
Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и
познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется.
Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.
Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики,
развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало
проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В
среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.
Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают
взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная,
конструкторская и др.) деятельность детей.
Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У них
хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они
находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.
Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие
следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления),
двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:
 от 3 до 4 лет (младший возраст)
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным
миром.
Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о
том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием.
У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных
действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные
силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
 от 4 до 5 лет (средний возраст)
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.
В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
7

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить
самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с
предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий
предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это
многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то
неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том,
что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное
подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
 от 5 до 6 лет (старший возраст)
Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они
впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях
ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более
сложных задач познания, общения, деятельности.
Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и
понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые разные
по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам.
Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны
выделять основные части предполагаемой постройки.
Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала.
У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение,
совершенствоваться речь.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.
 от 6 до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)

8

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.
Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
МБОУ «Сартыковская НШ-ДС» работает в условиях неполного рабочего дня (9-часового
пребывания). Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с
8.00 до 17.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.
Образовательная программа для детского сада разработана на основе изучения
контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа
как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Учитывая большой спрос родителей, нами были выбраны следующие приоритетные
направления на 2017 – 2018 учебный год: физическое и речевое развитие.
Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетных
направлений реализуется в планировании работы по образовательным областям «Физическое»,
«Социально-коммуникативное» и «Речевое развитие».
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 80 % и 20 %.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования

9

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего
10

образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
*стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы
на этапе завершения дошкольного образования
*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
11

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,
современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой
мы
формировали свою Программу.

П. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с образовательными областями
Целостность педагогического процесса в детском саду обеспечивается реализацией
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программы «Иркечек» под
редакцией М.С. Арчимаевой для начинающих изучать родной язык в дошкольном
образовательном учреждении.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
12

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
1

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

13

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Методическое обеспечение данной образовательной области
Автор-составитель
Помораева И.А.,
Позина В.А.

В.И. Новикова
И.А. Помораева,
В.А. Позина
О.А. Соломенникова
О.В. Дыбина
Помораева И.А.,
Позина В.А.

Наименование издания
О.О. Познавательное развитие
Занятия по формированию
элементарных математических
представлений во второй младшей
группе детского сада: Планы
занятий.
«Математика в детском саду 3-4 лет»

Издательство
М.: Мозаика-Синтез,
2006.;

М.: Мозаика-Синтез,
2003;

Формирование элементарных
математических представлений.
Средняя группа
Ознакомление с природой в детском
саду

Мозаика-Синтез,
Москва, 2015

Ознокомление с природным и
социальным окружением.
Средняя группа
Занятия по формированию
элементарных математических
представлений во второй младшей
группе детского сада: Планы

Мозаика-Синтез,
Москва, 2014

14

Мозаика-Синтез,
Москва, 2014

М.: Мозаика-Синтез,
2006.;

В.И. Новикова

занятий.
«Математика в детском саду –
3-4 лет»

М.: Мозаика-Синтез,
2003;

Власенко О.П.,
Ковригина Т.В.,
Мезенцева В.Н.,
Павлова О.В.
Ковригина Т.В.,
Косьяненко М.В.,
Павлова О.В.

Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы».
Первая мл. группа

Волгоград: Учитель,
2015. – 292 с.

Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы».
Вторая мл. группа

Волгоград: Учитель,
2012. – 247 с.

Ефанова З.А.

Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы». Средняя
группа

Волгоград: Учитель,
2011. – 247 с.

Н.В.Алешина

«Ознакомление дошкольников с
окружающими миром и социальной
действительностью»

Москва, «ЦГЛ»,
2004

С.Н.Николаева
И.А.Комарова

«Сюжетные игры в экологическом
воспитании ребенка»

Москва, «Гном и Д»,
2005

Р.А. Жукова

«Экология. Занимательные
материалы

Волгоград, «Корифей»,
2009

Т.В. Потапова

«Беседы с дошкольниками о
профессиях»

Москва, «Творческий
центр», 2003

О.В. Дыбина

«Ребенок и окружающий мир»

Москва, «Мозаика –
Синтез», 2008

В.И. Петрова
Т.Д. Стульник

«Этические беседы с детьми 4 – 7
лет»

Москва, «Мозаика Синтез», 2007

Е.А. Романова

«Занятия по правилам дорожного
движения»

Москва, «Творческий
центр», 2008

Л.Ф. Тихомирова

«Уроки здоровья для детей 5 – 8
лет»

Ярославль,
«Академия развития»

Т.А. Фалькович

«Формирование математических
представлений детей 4 до 7 лет»

Москва, «ВАКО»,
2006

Е.А. Козинцева
И.В. Помиранцева

«Формирование математических
Волгоград, «Учитель»,
представлений. Конспекты занятий в 2009
подготовительной группе»

И.А. Помораева
В.А. Позина

«Формирование элементарных
математических представлений»
старшая группа ФГОС

15

Мозаика-Синтез,
Москва, 2015

И.А. Помораева
В.А. Позина

«Формирование элементарных
математических представлений»
старшая группа ФГОС

Мозаика-Синтез,
Москва, 2015

2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»2.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Приоритетное направление речевое развитие – это изучение хакасского языка на ступени
дошкольного образования направлено на достижение следующих целей:
- формирование умений общаться на хакасском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей дошкольников: элементарных коммуникативных умений в говорении;
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему овладению хакасским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации дошкольников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании хакасского
языка как средства общения;
2. Основные содержательные линии.
Изучение хакасского языка (по программе начинающих изучать хакасский язык) со среднего
возраста.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
В результате обучению хакасскому языку дети должны знать и понимать:

образцу, предметы домашнего обихода, названия частей тела, называть родственников, семью.

по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.

2

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

16

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор-составитель
Власенко О.П.,
Ковригина Т.В.,
Мезенцева В.Н.,
Павлова О.В.
Ковригина Т.В.,
Косьяненко М.В.,
Павлова О.В.
Ефанова З.А.

Наименование издания
О.О. Речевое развитие
Комплексные занятия по
программе «От рождения до
школы». Первая мл. группа

Издательство
Волгоград: Учитель,
2015. – 292 с.

Комплексные занятия по
программе «От рождения до
школы». Вторая мл. группа
Комплексные занятия по
программе «От рождения до
школы». Средняя группа
Развитие речи в детском саду.
Средняя группа
Комплексные занятия по
программе «От рождения до
школы». Средняя группа
Развитие речи. Окружающий мир.

Волгоград: Учитель,
2012. – 247 с.

Л.В. Лебедева,
И.В. Козина

Конспекты по обучению пересказу
с использованием опорных схем:
старшая группа
(подготовительная)

Москва, «Центр
педагогического
образования»,
2008

О.С. Рудник

Развитие речи детей от 6 до 7 лет в Москва, «Творческий
свободной деятельности.
центр», 2010

З.А. Ефанова

Развитие речи. Дополнительный
материал: еда, посуда.

Волгоград, «Корифей»,
2010

Т.А.Фалькович,
Л.П.Барылкина

Развитие речи. Подготовка к
освоению грамоте детей от 4 до 7
лет.

Москва, «ВАКО»,
2007

Н.С.Варенцова
О.С. Вальчук

Обучение дошкольников грамоте
от 3 – 7 лет

Москва, «Мозаика –
синтез», 2010

В.В.Гербова

Развитие связной речи детей 6 – 7
лет
Иркечек. Программа по
хакасскому языку для
начинающих изучать родной язык
в дошкольном образовательном
учреждении.
Иркечек. Методическое пособие
для изучения родного языка в

Волгоград , «Учитель»
2011
Абакан, Хакасское
книжное издательство,
2005

В.В. Гербова
Ефанова З.А.
О.В. Епифанова

М.С. Арчимаева

М.С. Арчимаева

17

Волгоград: Учитель,
2011. – 247 с.
Мозаика-Синтез,
Москва, 2015
Волгоград: Учитель,
2011. – 247 с.
Волгоград, «Учитель»,
2007

Абакан, Хакасское
книжное издательство,

дошкольном образовательном
учреждении детей 6-7 лет

2010

2.1.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»3.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
3

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

18

умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель
Лыкова И. А

Наименование издания
Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа
Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы». Первая
мл.группа

Издательство
М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2009.-144
с.

Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы». Вторая
мл.группа
Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы». Средняя
группа
Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа
Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы». Средняя
группа
Занятия по изобразительной
деятельности в подготовительной
группе

Волгоград: Учитель, 2012.
– 247 с.

Е.А.Короткова

Рисование, аппликация,
конструирование в детском саду. 5-7
лет

Ярославль,
«Академия развития»,
2009

Т.В.Королева

Занятия по рисованию с детьми 6 – 7
лет

Творческий центр,
Москва – 2009

О.В.Дыбина

Творим, изменяем, преобразуем.
Игры – занятия для дошкольников.

Творческий центр
Москва – 2010

Е.Рубцова

Фигурки из соленого теста

Ростов – на – Дону
ИД «Владос»
Москва РИПОЛ классик
2011

Власенко О.П.,
Ковригина Т.В.,
Мезенцева В.Н.,
Павлова О.В.
Ковригина Т.В.,
Косьяненко М.В.,
Павлова О.В.
Ефанова З.А.
Лыкова И. А

Ефанова З.А.
Т.С.Комарова

Волгоград: Учитель, 2015.
– 292 с.

Волгоград: Учитель, 2011.
– 247 с.
М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2009.-144
с.
Волгоград: Учитель, 2011.
– 247 с.
«Мозаика – Синтез»,
2011

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
19

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»4.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор-составитель
Пензулаева Л. И.
Глазырина Л.Д.

Пензулаева Л. И.
Глазырина Л.Д.

К.К. Утробина
Е.Г. Сайкина

4

Наименование издания
О.О. Физическое развитие
Физкультурные занятия в детском
саду. Вторая младшая группа.
Конспекты занятий
Физическая культура –
дошкольникам. – Старший возраст:
Пособие для педагогов дошк.
учреждений
Физкультурные занятия в детском
саду средння группа Конспекты
занятий
Физическая культура –
дошкольникам. – Старший возраст:
Пособие для педагогов дошк.
учреждений
Физическая культура дошкольников
от 5 до 7 лет
Занимательная физкультура в
детском саду от 5 до 7 лет

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

20

Издательство
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009. – 80 с.
М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2000. – 264 с.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009. – 80 с.
М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2000. – 264 с.
Москва, «Владос»
2000
Москва, «Гном и Д»
2008

Л.И. Пензулаева

Физкультурные занятия в детском
саду в подготовительной группе

Москва, «Мозаика –
Синтез», 2011

2.1.6. Содержательный раздел программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Программы, учитывает:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые обеспечивают организацию работы по приоритетному направлению, в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
по пяти образовательным областям дополнено конкретным содержанием регионального
компонента.
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее
значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на
воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые
помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной
природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека
на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей деревне. И наша задача – с самых
ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашей деревни, но и воспитать
чувство уважения к ней, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за
настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают
детям сведения о родном селе, о городе Абакан – столице Республики Хакасия. Они
воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
В детском саду создан мини-музей для решения данных задач.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
*Дать знания детям о малой Родине, символика, достопримечательности, промышленные
объекты.
*Расширить знания детей о флоре и фауне Республики Хакасия.
*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
*Познакомить с культурой и традициями.
*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать
участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

21

Данная работа спланирована в ходе реализации образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Музыка», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в вариативной части
дополняется и конкретизируется содержанием тематических блоков «Моя республика»,
«Растительный мир», «Животный мир», отражающих специфику национальных,
социокультурных условий.
В младшем дошкольном возрасте ребенок осваивает элементарные знания о своем селе,
узнает, что живет в Республике Хакасия, где проживают люди разных национальностей. Учится
различать некоторые овощи и фрукты, произрастающие в Республике Хакасия.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка формируются первые представления о своей
«малой» Родине, где он родился и живет с родителями, как части родного края – Республика
Хакасия. Знакомится с элементами национальной культуры родного народа, изделиями
декоративно-прикладного искусства, фольклором, народными играми. Формируются знания о
многонациональном составе населения, села и Республики Хакасия, их языках и особенностях
культуры, знакомится с элементами этих культур. Ребенок узнает, что в состав Республики
Хакасия входит пять городов (Абакан, Абаза, Черногорск, Сорск, Саяногорск), сел, деревень.
Углубляются и расширяются знания о природе Республики Хакасия (реки, горы, озера
Хакасии).
В старшем дошкольном возрасте ребенок знакомится с государственной символикой
Республики Хакасия (флаг, гимн, герб), историческим и культурным прошлым, современным
развитием культуры и промышленности, картой Республики Хакасия. Формируются
обобщенные представления о многонациональном составе населения Республики Хакасия, о
языках, культуре, особенностях человека другой национальности, его характерных чертах,
действиях. Ребенок продолжает знакомиться с деревьями и кустарниками, произрастающими в
Хакасии.
Образовательная область «Речевое развитие» дополнена блоком «Обучение детей
хакасскому языку» со средней группы дошкольного возраста, который является ведущим средством
полноценной реализации закона «О языках в Республике Хакасия». Основной целью обучения
детей хакасскому языку является развитие личности ребенка, способной и желающей участвовать в
межкультурной коммуникации на хакасском языке.
Региональный компонент заключается:
- в формировании интереса и положительного отношения к хакасскому языку, к культуре
хакасского народа; осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и
культурному сообществу; понимания важности изучения хакасского языка;
- в воспитании уважения к мастерству хакасских умельцев, чувство гордости за свою республику.
В средней группе дети усваивают знания о Родине, жизни и быте хакасского народа. У
ребенка формируется положительное отношение, интерес к изучению хакасского языка и
литературы, навыки правильного произношения всех звуков хакасского языка изолированно, в
составе слова, фразы. Ребенок овладевает элементарными фонетическими, лексическими,
грамматическими навыками.
В старшей и подготовительной группе происходит расширение знаний о культуре
хакасского народа, формирование желания слушать и понимать хакасскую речь, осваивать умения и
навыки, необходимые для общения на хакасском языке. Происходит обогащение активного и
потенциального словаря, развития грамматического строя речи, умений связной речи. Расширяется
сфера применения хакасского языка на занятиях и вне их, в разных сферах общения.
Содержание речевой культуры усваивается в соответствии с данным разделом Программы
образования ребенка-дошкольника. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
разработано на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических
технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий.
Комплексные и
парциальные
программы

Учебно-методические пособия

22

Наглядно-дидактические пособия

- «Иркечек» Программа
по хакасскому языку.
Для детей детского
сада,
изучающих
хакасский язык. / Сост.
М.С. Арчимаева. –
Абакан:
Хакасское
книжное издательство,
2005.

- «Иркечек». Методическое пособие
по обучению родному языку детей 35 лет в детском саду. На хакасском
языке.
Электр.
Пособие
ОУ
Республики Хакасия, 2012.
- «Иркечек». Методическое пособие
по обучению родному языку детей 56 лет в детском саду. На хакасском
языке. – Абакан: Хакасское книжное
издательство, 2012.
- «Иркечек». Методическое пособие
по обучению родному языку детей 67 лет в детском саду. На хакасском
языке. – Абакан: Хакасское книжное
издательство, 2010.

Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»; «Многозначные слова»;
«Один
—
много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В. В.
В.Кызласов «Палитра Хакасии»

Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
в разделе
«Изобразительная деятельность» ребенок вводится в мир связей народного искусства с природой,
жизнью человека. У детей развивается способность восприятия и осмысления первичных
орнаментальных образов-символов хакасского узора (образы животных, дома, земли, деревьев и
растений). Поддерживается и развивается интерес к процессу создания произведений хакасского
декоративно-прикладного а декоративном рисовании, аппликации, лепке, используя для работы
разнообразные формы и шаблоны предметов быта и одежды.
В разделе «Музыка» вводится широкое использование разнообразных видов хакасского
музыкального фольклора, в танцевальных движениях – хакасский хороводный шаг, в старшем
дошкольном возрасте хакасский хороводный шаг с плавными движениями рук вперед-назад. В
процессе исполнения танцевальных движений дети старшего дошкольного возраста осваивают
элементы хакасских плясок (каблучный шаг, кружение с ритмичным припаданием на правую ногу и
др.). В течение года дети участвуют в развлечениях, связанных с художественными традициями
жителей, с народными календарными праздниками.
Образовательная область «Физическое развитие» включает ознакомление детей с
хакасскими народными подвижными играми в соответствии с возрастом детей, которые проводятся
с детьми дошкольного возраста. Тексты, имеющиеся в игре, используются педагогами в переводе с
хакасского языка на русский, а также непосредственно на хакасском языке.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
включает
формирование положительного опыта правильного поведения в обществе взрослых и сверстников,
потребности в действенном проявлении заботы, инициативности в оказании помощи людям,
животным, растениям, развитие способности проникаться эмоциональным состоянием окружающих
людей, закрепление осознания своей национальной принадлежности, любви к своему народу и
доброжелательного отношения к другим национальностям.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы
организованной образовательной деятельности.
Основной формой организации обучения является непосредственно- образовательная
деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и
проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой детского
сада. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой
группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ».
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям
воспитательно-образовательной работы с детьми.
Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
23

№
1

Виды занятий
Комплексная непосредственно
образовательная деятельность

2

Экскурсия

3

Коллективная непосредственно
образовательная деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность - труд
Интегрированная
непосредственно образовательная
деятельность

5
6

8

Непосредственно образовательная
деятельность – посиделки

9

Непосредственно образовательная
деятельность – сказка

11

Непосредственно образовательная
деятельность – путешествие
Непосредственно образовательная
деятельность – эксперимент
Непосредственно образовательная
деятельность – конкурс

12
13

14
15
16

Непосредственно образовательная
деятельность – рисунки-сочинения
Непосредственно образовательная
деятельность – беседа
Комбинированная
непосредственно образовательная
деятельность

Содержание заданий
На одном НОД используются разные виды
деятельности и искусства: художественное
слово, музыка, изобразительная деятельность
и другие
Организованное целевое посещение
отдельных помещений детского сада,
библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу,
сочинение сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка
лука, цветов
Занятие, включающее разнообразные виды
детской деятельности, объединенные какимлибо тематическим содержанием. Оно может
состоять из двух-трех классических занятий,
реализующих разделы образовательной
программы, объединенных одной темой, или
взаимосвязанных и взаимопроникающих
видов детской деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли главного.
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных
видах деятельности, объединенных сюжетом
хорошо знакомой им сказкой
Организованное путешествие по родному
селу. Экскурсоводами могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью,
песком, снегом и т.д.
Дошкольники участвуют в конкурсах,
проводимых по аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?
Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на
этические и другие темы
В процессе проведения НОД сочетается
несколько видов деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и т.д.) и
используются методы и приемы из разных
педагогических методик (методики р/р,
методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
Гигиенические требования:

24


непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом
проветренном, хорошо освещенном помещении;

воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

не допускать переутомления детей на занятиях.

предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на
различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе
образовательной деятельности;

творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в
единстве;

определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и
уровнем подготовки детей;

выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от
дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,
рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с
предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы,
дидактический материал.

систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и
навыков.
Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

четко определить цель и дидактические задачи НОД;

грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в
том число ТСО, ИКТ;

поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при
проведении НОД.

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной
жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая
позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует
эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные
занятия.
Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные
области
Физическое
развитие

Формы работы
Ранний возраст

Игровая беседа с
элементами
движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная
деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ
25














Дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность




Чтение
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное


Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с
воспитателем игра

Совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуации

Поручение

Дежурство.

Речевое развитие


Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).

Интегративная
деятельность

Хороводная игра с
пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение
26


Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем
игра.

Совместная со сверстниками
игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность
Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ
мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей
тематического

характера

Проектная деятельность

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных
ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с




Рассказ
Игра

Познавательное
развитие


Рассматривание

Наблюдение

Играэкспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная
деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Художественно –
эстетическое
развитие


Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов

Игра

Организация выставок
Изготовление украшений

Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки

Экспериментирование

Музыкальнодидактическая игра

Разучивание
музыкальных игр и танцев

Совместное пение

27

детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование
различных видов театра

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская
деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.

Создание макетов, коллекций
и их
оформление

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки

Музыкально- дидактическая
игра

Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Формы организации образовательной деятельности в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять образовательную
деятельность при использовании разнообразных форм организации детей через разнообразные
виды деятельности:
 прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности
 экскурсии;
 игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
- народные игры и др.
 дежурство детей по столовой, на нод
 труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
 развлечения, праздники;
 экспериментирование;
 проектная деятельность;
 чтение художественной литературы;
 беседы;
 показ кукольного театра;
 вечера-досуги;
Дошкольный возраст
Вид деятельности
Игровая

Примеры
разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
развивающие игры, в том числе и компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации

Познавательноисследовательская

исследования объектов окружающего мира через
наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;

28

Коммуникативная

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Конструирование из разных
материалов
Изобразительная
Двигательная
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд

совместная деятельность, организация сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими детьми и
со взрослыми;
развитие навыков общения: доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с
потребностями других, умение помогать товарищу и
самому принимать помощь, умение решать конфликты
адекватными способами.
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
обсуждение произведений;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
разгадывание загадок.
обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.
модели и макеты;
коллективные проекты;
отражение впечатлений от слушания произведений и
просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
подвижные игры
в помещении и на улице, как в режимной деятельности,
так и в самостоятельной деятельности

Ранний возраст
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс
интересным и содержательным.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного
уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования. В
процессе проведения режимных моментов уделяется особое внимание индивидуальной работе
с детьми.
Методы и приемы организации образовательной деятельности
В детском саду используются самые различные методы (представлены в таблице).
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на
кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Под наглядными методами Метод иллюстраций предполагает
29

образования
понимаются
такие методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с помощью
наглядных
пособий
и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными
и практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций
и метод демонстраций.

показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические
методы Выполнение практических заданий
обучения
основаны
на проводится после знакомства детей
практической деятельности с тем или иным содержанием и носят
детей
и
формируют обобщающий характер. Упражнения
практические
умения
и могут проводиться не только в
навыки.
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям Один из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они способов передачи информации.
ее воспринимают, осознают Однако при использовании этого
и фиксируют в памяти.
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в Деятельность
воспитателя
многократном
повторении заключается
в
разработке
и
способа деятельности по сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя.
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед Дети следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный проблемы, получая эталон научного
теоретический
или мышления и познания, образец
практический
вопрос, культуры
развертывания
требующий
исследования, познавательных действий.
разрешения,
и
сам
30

Частичнопоисковый

Исследовательский

Активные методы

показывает путь ее решения,
вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение
этого метода – показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
подпроблемы,
а
дети
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот
метод
призван
обеспечить
творческое
применение знаний.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Приоритетные направления деятельности детского сада
Учитывая большой спрос родителей, нами были выбраны следующие приоритетные
направления на 2017 – 2018 учебный год: физическое развитие и речевое.
Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного
художественно-эстетического направления реализуется в планировании работы по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

2.3.1. Реализация физкультурно-оздоровительного направления
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
31

2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей и родителей
 изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению детей,
отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 составление перспективных планов физкультурно-оздоровительной деятельности
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответст
венные
Воспита
тели

Группы
младшего
возраста

Ежедневно в
адаптационный
период

Все группы
Все группы

ежедневно
ежедневно

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспита
тели

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспита
тели

2.2.

Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

Все группы
Все группы
Во
всех
группах
старшая,
подготовитель
ная

2 р. в неделю
1 р. в неделю
По плану

Воспита
тели
Воспита
тели
Воспита
тели

Все группы
Все группы
Подготовит.

По плану

Воспита
тели

1 р. в год
1 р. в год

Воспита
тели,
муз.
рук.

2.3.
2.4.

2.5

2.6.

Активный отдых
- физкультурный досуг;
- экскурсии, другое

Физкультурные праздники (зимой,
летом)
все группы
«День здоровья»
подготовитель
«Весёлые старты»
ная

32

2 р. в неделю

все
педагог
и

2.7.

Каникулы
образовательная
проводится)

3.

Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
Физиотерапевтические
процедуры По показаниям
(кварцевание)
врача

3.2.

3.3.

(непосредственная Все группы
деятельность не

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

4.
4.1.

Закаливание
Обширное умывание

4.2.

Ходьба босиком

Старшие
группы
Все группы

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

1 р. в год (в Все
соответствии с педагог
годовым
и
календарным
учебным
графиком )
В неблагоприятный
период
(осень, весна)
В течении года

Пом.
воспита
теля
Пом.
воспита
теля
В неблагопри- Воспита
ятный
период тели
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)
После дневного Воспита
сна
тели
Лето
Воспита
тели
В течении дня
Воспита
тели,
мл.
воспита
тели
Несколько раз в Воспита
день
тели

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

вода

мероприяти
я

место в режиме
дня

периодично
сть

полоскание
рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в
день

+

+

+

+

полоскание
горла с
эвкалиптом

после обеда

ежедневно

+

+

+

+

обливание
ног

после дневной
прогулки

июньавгуст
ежедневно

+

+

+

+

умывание
воздух

облегченная

после каждого
приема пищи,
после проулки
в течении
33

2-3
года

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

ежедневно

+

+

+

+

+

ежедневно,

+

+

+

+

+

одежда

дня

одежда по
сезону

на прогулках

прогулка на
свежем
воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурн
ые занятия
на воздухе
воздушные
ванны

в течение
года
ежедневно,
в течение
года
ежедневно,
в течение
года

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

июньавгуст

+

+

+

+

+

-

в течение
года

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение
года
июньавгуст

после сна
на прогулке

выполнение
режима
проветриван
ия
помещения
дневной сон
с открытой
фрамугой
Гимнастика

дыхательная
гимнастика

дозированн
ые
солнечные
ванны
рецепт
оры

босохожден
ие в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохожден
ие

по графику

ежедневно,
в течение
года

-

в теплый
период

+

+

+

после сна

ежедневно,
в течение
года

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

во время
утренней зарядки,
на
ежедневно,
физкультурном
в течение
занятии, на
года
прогулке, после
сна
июньавгуст
на прогулке
с учетом
погодных
условий
в течение дня

ежедневно,
в течение
года

перед завтраком

ежедневно

на прогулке

июньавгуст
с учетом
погодных

+

+

+

+

34

+

+

(песоктрава)
самомассаж

условий
в течение
года

после сна

+

+

+

2.4. Организация и содержание дополнительного образования детей
Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать человека с
активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие
кружковой работы детского сада.
Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность
получить
не
только
базовое
дошкольное
образование,
но
и
развить
его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковую
работу ведут воспитатели и специалисты в старших группах.
На сегодняшний день в ДОУ успешно работают следующие кружки:
Название
кружка.
Мукосолька
Разноцветный
пластилин
Волшебные
петельки

Направление

Педагог

Возраст

Художественно-эстетическое

Воспитатель

Средняя

Художественно-эстетическое

Воспитатель

Старшая

Художественно-эстетическое

Воспитатель

Подгот.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять,
во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг
на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много
интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все
сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей
приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые
для развития детской инициативы.
Способы поддержки детской инициативы
«Социально-коммуникативное развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
•
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
35

•
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
•
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
•
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
•
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия
для игр
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а
не на глазах у группы
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность
•
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
•
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
•
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
6 – 7лет Приоритетная сфера инициативы – научение
36

•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
•
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
«Речевое развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
•
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
•
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
•
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
•
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
•
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность
•
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
37

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
•
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
•
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
«Познавательное развитие»
3 - 4 года:
•
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к
различной степени активности
•
Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
4 - 5 лет:
•
Создавать условия для проявления познавательной активности детей
•
Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на
самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)
•
Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и
предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком
5 - 7 лет:
•
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в
познавательной (поисковой) деятельности
•
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и
предпочтения
«Художественно-эстетическое развитие»
2 - 3 года:
•
По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия
•
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
•
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка
3 - 4 года:
38

•
4 - 5 лет:
•
5 - 7 лет:
•
•

Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников с семьями воспитанников.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительской общественности;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на консультациях и открытых мероприятиях.
участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ

Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе педагогических
39

Периодичность
сотрудничества
1 раз в квартал
По мере
необходимости

По плану

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

советов.
- наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи, «Неделя добрых дел»,
«Нам некогда скучать;
- памятки;
- создание странички на сайте ДОУ;
- консультации, - распространение
опыта семейного воспитания- «клуб
Буратино»;
- родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей «Вести
от Солнышка»
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

1 раз в месяц
Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в месяц

2.7. Содержание коррекционной работы
Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного возраста,
имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести на базе ДОУ организован
логопедический пункт. Для осуществления логопедической работы в штате имеется должность
учителя-логопеда. В своей деятельности учитель-логопед руководствуется ФЗ № 273 «Об
образовании в РФ», программно-методическими документами, утвержденными Министерством
образования РФ.
Основной целью логопедической работы является оказание
коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи.

своевременной

Основными задачами являются:
- раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление нуждающихся
комплексном обследовании детей на консультирование специалистами ПМПК;

в

коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к
обучению в школе; своевременное предупреждение нарушений письменной речи у детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

40

- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных представителей) воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте до 4
лет, имеющих нарушения речевого развития по проблеме организации специального
воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.
Организация логопедической работы
1. Для занятий зачисляются дети дошкольного возраста, имеющие следующие нарушения
устной речи:
- общее недоразвитие речи 1- 3 уровня;
- заикание, моторная алалия.
2. В период с 1 по 15 сентября учитель-логопед проводит первичное обследование
состояния речи детей ДОУ и детей, родители которых обратились за консультацией к
логопеду. По итогам обследования логопед оформляет контрольно-регистрирующую и
планирующую документацию (журнал регистрации детей с нарушениями речи, журнал
посещения детей, речевые карты с фиксированием динамики показателей не реже 2 раз в год,
перспективное, фронтальное, индивидуальное планирование, отчеты о проделанной работе,
расписание занятий, журнал консультаций). Планы перспективной работы учителя-логопеда, а
также расписание логопедических занятий утверждаются заведующим ДОУ.
Основной формой организации коррекционно-логопедической работы являются
групповые (4 - 6 человек), подгрупповые (2 - 3 человека).
Комплектование групп
осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные
клинические нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития
(фонетики, лексики, связной речи).
Родителям детей, имеющих легкий дефект звукопроизношения, оказывается консультативная
помощь. Учитель-логопед проводит регулярные занятия с детьми по исправлению нарушений
устной речи. Коррекционные (логопедические) занятия организуются для детей с ОНР,
заиканием с микрогруппами и подгруппами (3-6 детей) в зависимости от коррекционных целей
(длительность занятий - от 15 до 25 минут в зависимости от возраста детей):
•

для детей с ОНР подгрупповые занятия проводятся не менее 3 раз в неделю;

Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом
специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной
учебной нагрузки применительно к возрасту. Воспитатель логопедической группы под
руководством учителя-логопеда ведет дополнительную коррекционную работу с детьми,
имеющими речевую патологию, по формированию речевой культуры, по профилактике
недостатков речевого развития в рамках общеобразовательной программы детского сада и
привлекает к этой работе родителей.
Программно-методическое обеспечение

41

1.

Программа
«Коррекционное
обучение и
воспитание
детей с общим
недоразвитием
речи 6 года
жизни» (Москва,
«Просвещение»,
2009г. )

Под ред.
Т.Б.Филичевой,
Г.В. Чиркиной

Обеспечивает
полноценное овладение
фонетическим строем
языка, интенсивное
развитие
фонематического
восприятия , подготовку
к овладению
элементарными
навыками письма и
чтения. Развитие
полноценного
фонематического
восприятия, слуховой
памяти, анализа и
синтеза звукового
состава речи.

старшая подготовительная
группа
(5-7 лет)

Основная литература:
Программнометодическое
обеспечение

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. СПб, «Детство-пресс», 2002. – (РГПУ
им. А.И. Герцена).
- Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и
обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. –
М.: Министерство Просвещения СССР, научно-исследовательский
институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие
для логопеда. – М.: Просвещение, 1985.
o Дополнительная литература:
- Баскакина, И. В. Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь
для исправления недостатков произношения звука Ц. — М.: Айриспресс, 2009.
- Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь
для исправления недостатков произношения звука 3. - М.: Айриспресс, 2009.
- Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по
развитию мелкой моторики у детей / М. : Издательство «ГНОМ и Д»,
2011.
- Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова.
М. 1987.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие
для логопеда. — М.: Просвещение, 1985
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2008.
- Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2008. Методическая литература по дошкольной педагогике:
- Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб: КОРОНАВек, 2012.
- Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983.
- Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб: «Дельта»,1996.
- Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей
звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.
-

42

-

-

-

-

-

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей— М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет
с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. - М.: ГНОМ и Д, 2007.
Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа –– СПб., 1998
Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С. Логопедический альбом
— Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007. — 24 с.
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л.
Логопедический альбом— Екатеринбург: ООО «Издательский дом
Ли-тур», 2007.
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р.
Логопедический альбом — Екатеринбург: ООО «Издательский дом
Ли-тур», 2007.
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и
обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2008.

К концу года по итогам коррекционно-развивающей работы у детей 6—7 лет
отмечаются уровни готовности к обучению в школе.

Ш. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты
- физкультурный зал
- музыкальный зал
- медицинский блок
- пищеблок
- кабинет учителя хакасского языка, музей
- прогулочные площадки
- физкультурная площадка.
Учреждение обеспечено учебно-методической и периодической литературой.
Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет, имеются 2 компьютера, 1 ноутбук, 1
принтер, музыкальный центр, мультимедиа.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и
пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения);
43

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально-технической
базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка».
Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ, ПДД.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах деревни, организуются экскурсии, игры. Имеются
уголки по ОБЖ, ПДД.
Медицинский блок включает:
● медицинский кабинет

3.2. Режим дня
Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от
домашнего – это режим.
Режим дня в дошкольной группе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Сартыковская начальная школа – детский сад»
Режимные моменты

Младшая
группа

Средняя
группа

Приход детей в детский
сад, свободная игра,
совместная с
воспитателем
деятельность
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
НОД, (общая
длительность, включая
перерывы)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная или
совместная с
воспитателем

8.00 - 8.30

Старшая
группа
время
8.00 – 8.30
8.00 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 - 10.00

9.00 – 10.00

9.00 – 10.20

9.00 – 10.50

10.00 - 11.40

10.00 – 12.00

10.20 – 12.10

10.50 – 12.20

11.40 – 12.00 12.00 – 12.10

12.10 – 12.20

12.20 – 12.30

44

Подготовительная
группа
8.00 – 8.30

деятельность
Подготовка к обеду,
12.00 – 12.30 12.10 – 12.30
обед
Спокойные игры,
12.30 – 15.00 12.30 – 15.00
подготовка ко сну,
чтение художественной
литературы, дневной сон
Постепенный подъём,
15.00 – 15.25 15.00 – 15.25
самостоятельная
деятельность
Полдник
15.25– 15.50 15.25 – 15.50
Самостоятельная и
15.50 – 16.30 15.50 – 16.30
организованная детская
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
16.30 – 17.00 16.30 – 17.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

45

12.20 – 12.40

12.30 – 12.50

12.40 – 15.00

12.50 – 15.00

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.25 – 15.50
15.50 – 16.30

15.25 – 15.50
15.50 – 16.30

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

Организация режима пребывания детей от 1,5 до 3 лет
в МБОУ «Сартыковская НШ-ДС»
(теплый период года)
Режим дня
Теплый период года
Прием детей, самостоятельная деятельность,
игры

8.00-8.20 (на воздухе)

Подготовка к утренней гимнастике. Утренняя
гимнастика

8.20-8.30 (на воздухе)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50-9.00
9.00-11.20
(НОД - физразвитие, рисование,
музыка во время прогулки
9.00-9.10
9.20-9.30)

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Подъем, воздушные процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Самостоятельная деятельность, игры

15.40-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.20-17.00

46

Организация режима пребывания детей от 3 до 7 лет
в МБОУ «Сартыковская НШ-ДС»
(теплый период года)
Режим дня

2 младшие
группы

Средние группы

Старшие
группы

Подготовительные
группы

Прием детей
самостоятельная
деятельность, игры,
утренняя
гимнастика

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная
деятельность, игры

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Подготовка к
прогулке, прогулка

9.00-11.50

9.00-12.10

9.00-12.20

9.00-12.20

Возвращение с
прогулки, игры

(НОД (НОД –
(НОД (НОД физразвитие,
физразвитие,
физразвитие,
физразвитие,
рисование,
рисование,
рисование, рисование, музыка
музыка во время музыка во время музыка во время
во время
прогулки)
прогулки)
прогулки)
прогулки)
11.50-12.20

12.10-12.30

12.20-12.40

12.20-12.40

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.20-15.00

12.30-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

Бодрящая
гимнастика,
воздушные и
водные процедуры

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к
полднику, полдник

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

Чтение
художественной
литературы, игры,
самостоятельная
деятельность

15.40-16.30

15.40-16.35

15.40-16.40

15.40-16.40

Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

16.30-17.00

16.35-17.00

16.40-17.00

16.40-17.00

Подготовка к обеду,
обед

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня
47

1. Утренний блок с 8.00до 9.00
Включает в себя:
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность педагога с ребёнком;
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
- взаимодействие с семьёй.
2. Дневной блок 9.00-15.30
Включает в себя:
- игровую деятельность;
- непосредственно-образовательную деятельность с 9.00-11.00;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребёнком( индивидуальная
работа);
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.
3. Вечерний блок 15.30-17.00
Включает в себя:
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- взаимодействие с семьёй;
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
- деятельность в кружках художественно-эстетической и познавательно-речевой
направленности.

48

Учебный план для разновозрастной группы
на 2017-2018 учебный год муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Сартыковская начальная школа – детский сад»

№

1 младшая группа
Образовательная
область

1

2

3

4

5

2 младшая группа

средняя группа

старшая группа

в
неде
лю

подготовительная
группа
в
в
в год
неде
меся
лю
ц

в
в
в
в
в
в
в год
в
в
в
в
меся
год
неде
меся
неде
месяц
неде
меся
го
год
ц
лю
ц
лю
лю
ц
д
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения протокол от 20.05.2015 № 2/15)
Образовательная деятельность, ежедневно осуществляемая на основе принципа интеграции в организованной образовательной
Социальнодеятельности детей и взрослого, а так же реализуемая в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей
коммуникативное
развитие
Познавательное
1
4
35
2
8
69
2
8
69
3
12
10
4
16
136
развитие
3
ФЭМП
1
4
34
1
4
34
1
4
34
2
8
67
Речевое развитие
2
8
69
1
4
35
1
4
35
2
8
68
2
8
68
Чтение
еже
ежед ежед ежед ежед ежед ежед
ежедн
ежедн
ежед ежед еж
ежед ежед ежедне
художественной
днев
невн
невн
невн
невн
невн
невн
евно
евно
невн
невн
ед
невн
невн
вно
литературы
но
о
о
о
о
о
о
о
о
не
о
о
вн
о
Художественно4
16
138
4
16
138
4
16
138
4
16
13
4
16
134
эстетическое
4
развитие
Музыка
2
8
68
2
8
68
2
8
68
2
8
68
2
8
68
Изобразительная
деятельность:
- рисование
1
4
35
1
4
35
1
4
35
1
4
34
1
4
34
- лепка
1
4
35
0,5
2
16
0,5
2
16
0,5
2
15
0,5
2
15
аппликация
0,5
2
19
0,5
2
19
0,5
2
17
0,5
2
17
Физическое
развитие
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Хакасский язык

3

12

101

3

12

101

3

12

101

3

12

99

3

12

99

3

12

101

3

12

101

3

12

101

2

8

65

2

8

65

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

34

1

4

34

-

-

-

-

-

-

2

8

65

2

8

65

2

8

65

Итого:

10

40

337

337

12

48

408

14

52

46
9

15

60

470

6

Не более

1ч.4
0
мин

10

40

3ч
20
мин.

2
ч.30
мин

49

5ч
30
мин

6ч
30
мин

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание

Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
*Диагностирование
*Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
*Совместное
творчество детей и
взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
50

- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образователь
ная область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Первая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
51

Вторая половина дня
 Индивидуальная
работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном
уголке
 Общение младших и
старших детей
 Сюжетно – ролевые
игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная
работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная
работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны, ходьба

(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности

босиком в спальне)
 Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая
гимнастика
 Хореография
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Образователь
ная область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Первая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
52

Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры





Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

Физическое
развитие

 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому
развитию
 Прогулка в двигательной
активности

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе построения воспитательно–образовательного процесса лежит тематическое
планирование.
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы, которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так
же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Победы,
День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.

53

. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Лексические темы с 1,5 до 5 лет
сентябрь
1. Друзья
2. Книги
3. Детский сад. Игрушки.
4. Овощи
октябрь
1. Фрукты
2. Осень. Грибы
3. Одежда. Головные уборы
4. Обувь.
5. Посуда(продукты питания).
ноябрь
1. Птицы
2. Дом. птицы.
3. Дом. животные и их детеныши.
4. Дикие животные.
декабрь
1. Зима. Зимние забавы
2. Зим. птицы.
3. Семья.
4. Новый год. Каникулы.
январь
2. Мебель.
3. Человек. Части тела.
4. ПДД
февраль
1. Транспорт ( грузовой, легковой, пассажирский)
2. Транспорт (воздушный, водный)
3. 23 февраля, день защитника Отечества.
4. Профессии
март
1. 8 марта. Весна.
2. Признаки весны (изменение в природе- птицы, животные)
3. Инструменты.
4. Деревья и кустарники.
апрель
1. Пресмыкающиеся
2. Цветы
3. Рыбы
4. Родина.
5. Комнатные растения.
54

май
1. День Победы.
2.Насекомые
3. Ягоды
4. Лето

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды –
важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения
подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды
и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных средств и объектов
деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку
возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей младшего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей.
Развивающая среда нашего детского сада соответствует требованиям ФГОС к
развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства детского сада, группы, и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
 спортивно-игровое оборудование;
 физкультурный уголок в группе с набором необходимого оборудования;
 спортивная площадка с качелями, катком, полосой препятсвий
 медицинский
кабинет
(облучатель-рециркулятор
воздуха
ультрафиолетовый
бактерицидный ОРУБ-3-3-«КРОНТ» («ДЕЗАР») в количестве 1 шт.)
-познавательное развитие ребёнка;
 зона речевого развития:
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;
- уголки природы;
- уголки экспериментирования;
- уголки краеведения;
55

- огороды, цветники.
 сюжетно-ролевые игры;
-художественно-эстетическое развитие ребёнка
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.
 в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
 в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина,
бросового материала, выставки.
Организация развивающей среды в нашем детском саду строится таким образом, чтобы
дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом
его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность
свободно заниматься любимым делом.
Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели; большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран, детские журналы, альбомы.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переносится на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки,
где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещения детского сада в целом.
Постоянное проведение конкурсов в детском саду направлено на обновление и
усовершенствование развивающей среды.
Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна
работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной.

56

57

VI. Дополнительный раздел
включает текст краткой презентации, ориентированный на родителей (законных
представителей).
Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Сартыковская начальная школа – детский сад» (далее по тексту – Программа)
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утверждённого приказом МО и Н РФ № 1155 от 17.10.2013 г.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Сартыковская начальная школа
– детский сд» (далее по тексту – Детский сад). Программа направлена на работу с детьми
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет. С целью реализации задач обозначенных в Программе в
детском саду функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей направленности,
которая распределяется на подгруппы по возрастам:
- от 1,5 до 3 лет (младшая группа),
- от 3до 5 лет (средняя группа),
- от 4 до 6 лет (старшая группа),
- от 6 до 7 лет (подготовительная группа),
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти
образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
Сведения об основных и дополнительных образовательных программах дошкольного
образования, реализуемых в детском саду.
Освоение воспитанниками Программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Программа направлена на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.
Организация работы по обучению детей хакасскому языку, ведется на основе Программы
«Иркечек» сост. М.С. Арчимаева. Программа представляет развивающую систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем хакасского языка, интенсивное
развитие фонематического восприятия.
Реализация дополнительных программ дошкольного образования:
«Речевое развитие»

«Физическое
развитие»

Реализация дополнительных программ дошкольного образования:
Программа развития речи / О.С.Ушакова ,
«Иркечек» Программа по хакасскому языку. Для детей детского сада, изучающих
хакасский язык. / Сост. М.С. Арчимаева. – Абакан: Хакасское книжное
издательство, 2005.
Программа «Остров Здоровья» / авт.-сост. Е.Ю. Александрова.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),
педагогические работники детского сада.
Образовательная деятельность в детском саду осуществляется на русском и хакасском языках.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при
этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:



в раннем возрасте (1,5 – 3 года):

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность,



с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал),
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями)
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- родители (законные представители) участвуют в работе коллегиальных органов управления:
Совете родителей, Педагогическом совете;
- родители (законные представители) могут присутствовать на занятиях, помогать в организации и
проведении мероприятий, режимных моментов, праздников и пр.,
- педагоги организуют работу с родителями (законными представителями) с использованием
разнообразных современных форм взаимодействия (консультации, тематические недели, Дни
открытых дверей, совместные мероприятия родителей и детей и пр.),
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (законным
представителям) через информационные уголки, индивидуальные беседы и консультации, посредством
электронной почты, через консультационный центр и др.